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2026/08/17

從科教興國到科技強國——紀念朱鎔基總理遠見卓識的回顧與展望

 

從科教興國到科技強國——紀念朱鎔基總理遠見卓識的回顧與展望


許為天  灼見名家        2026/8/17
標題:從科教興國到科技強國──朱鎔基與高校擴招
https://www.master-insight.com/article/49688

 引言

1995年5月6日,《中共中央、國務院關於加速科學技術進步的決定》正式頒布,首次提出在全國實施「科教興國」戰略。1998年,朱鎔基就任國務院總理,中共中央隨即決定成立由朱總理親任組長的國家科技教育領導小組,並在當屆人大一次會議後的記者招待會中鄭重承諾:「科教興國是本屆政府最大的使命。」

這句擲地有聲的宣言,拉開了中國教育與科技體制深刻變革的序幕。其中,1999年啟動的高校大規模擴招,堪稱這場變革中最具魄力、影響最為深遠的決策之一。時至今日,當中國以科技強國的姿態屹立於世界東方,回望那段篳路藍縷的歲月,更能深刻體會朱總理當年高瞻遠矚的戰略眼光與勇於擔當的改革精神。


昔日之難:改革深水區的破局與擔當

上世紀九十年代末,中國正處於建立社會主義市場經濟體制的關鍵轉型期,前路荊棘叢生。

經濟轉型的劇烈陣痛。 國有企業改革進入攻堅階段,大量職工下崗。據2003年《政府工作報告》中披露,1998年以來,國有企業下崗職工達二千七百多萬人。1999年,亞洲金融危機的餘波仍在蔓延,全年國有企業新增下崗職工564萬人,年末全國國有企業下崗職工達650萬人。國家財政面臨巨大壓力,如何在資金緊張的情況下加大對教育和科技的投入,是一道極為艱難的考題。

人才結構的嚴重失衡。 面對即將到來的知識經濟浪潮和加入世貿組織的挑戰,中國急需大量高素質專業人才。然而,當時高等教育仍處於精英化階段——1998年全國普通本專科僅招生108萬人,高考錄取率僅約34%,毛入學率僅為9.8%,大量有志青年被擋在大學門外。

體制慣性的巨大阻力。 打破計劃經濟時代形成的固有體制,推動科技與經濟的緊密結合,需要克服巨大的思想阻力和制度慣性。高校辦學完全依賴政府撥款,校舍、師資、設備樣樣需要大量經費,國家「根本供不起那麼多大學生」。

正是在這樣內外交困的歷史關頭,黨中央、國務院審時度勢,作出了高校大規模擴招的英明決策。


擴招之舉:史無前例的教育革命

1999年6月2日上午,時任教育部部長陳至立將發展規劃司司長紀寶成叫到辦公室,告知國務院決定當年進一步擴大高校招生規模。紀寶成忙問擴招多少,陳至立回答:要比去年增加一百萬人。紀寶成回憶道:「當時我一下子跳了起來,說這絕對不可能。」陳至立又問:「你覺得最多能擴招多少?」紀寶成仔細想了想說:「最多五十萬人。」陳至立認同了這一數字,並強調這是國務院的決定,要迅速落實。

這一幕生動地展現了擴招決策推進過程中的巨大困難與決策層的非凡魄力。中國高等教育史上波瀾壯闊的大擴招,就這樣拉開了序幕。

擴招規模之巨,建國以來前所未有:

  • 1999年普通本專科實際招生達159.68萬人,比上一年猛增51.32萬人,增幅高達47.4%。
  • 三年連續擴招(1999至2001年),全國高校在校生總規模從1998年的643萬人迅速增至2001年的一千二百餘萬人,短短數年幾乎翻了一番。
  • 高等教育毛入學率從1998年的9.8%提高到1999年的10.5%,到2002年便突破15%,提前八年實現了原定2010年才要達到的「高等教育大眾化」目標。

然而,擴招絕非一紙命令就能輕鬆推行。當時各高校招生簡章已經發出,七月即將高考,學生正忙於填志願。國務院關於擴招的決定改變了正常部署,一切工作轉入特殊應急狀態:6月2日下午教育部發展規劃司召開司務擴大會議,4日上午召開部長辦公會,7日教育部黨組召開會議研究方案,13日各省市主管教育的副省長和教育廳廳長齊聚北京接受部署。

面對校舍不足、師資緊張、經費匱乏的重重困難,一系列配套措施迅速啟動:

  • 1999‑2001年,中央通過國債安排70多億元,帶動地方配套投入共計120多億元,重點用於高校基礎設施建設。
  • 推動高校後勤社會化改革,引入企業和社會資金修建學生公寓和食堂,有效減輕了財政壓力。1999至2002年四年間,全國新建的學生公寓和食堂面積,超過了新中國成立後前五十年的總和。
  • 積極發展民辦高校,共同增加教育資源供給,減輕國家財政壓力。
  • 中央財政支出中教育經費所佔比例從1998年起每年提高一個百分點,僅此一項五年(1998‑2002)增加489億元。

今日之果:從人才儲備到科技強國的輝煌跨越

昔日播下的種子,如今已長成參天大樹。朱總理當年推動的政策,其深遠影響在今天已清晰顯現。

雄厚的人才基礎。 擴招政策培養了數以億計的大學畢業生,構成了中國科技產業龐大的工程師紅利。到2025年,全國高等教育毛入學率已達61.3%,各級各類學歷教育在校生達2.8億人,中國已建成世界上規模最大的高等教育體系。今天,在人工智能、5G通信、新能源、航空航天等領域,正是這批人才構成了中國創新的中堅力量。

蓬勃的創新投入。 2025年,全社會研究與試驗發展(R&D)經費投入達39262億元,研發經費投入強度達2.8%,首次超過經濟合作與發展組織(OECD)國家平均水平,標誌著中國在科技投入方面邁入全球先進國家行列。

舉世矚目的科技成就。 2025年,中國科技以一系列原創性、顛覆性的重大突破,在宇宙、物質、生命與信息的秩序中刻下了鮮明的中國印記:

  • 國產人工智能大模型DeepSeek‑R1火爆出圈,成為首個通過同行評議的主要大語言模型,相關論文登上國際權威期刊《自然》封面,以低成本、開源共享的特性推動了人工智能技術在全球的普惠應用。
  • 「人造太陽」全超導托卡馬克核聚變實驗裝置實現一億攝氏度、千秒級(實測1066秒)的長脈衝高約束模等離子體運行,創造世界紀錄。
  • 「祖沖之三號」量子計算原型機在特定隨機線路採樣任務中僅需數百秒完成運算,同等任務下經典超算模擬需要數十億年,展示量子計算的巨大潛力。
  • 福建艦正式入列,中國海軍進入「三航母時代」。
  • 天問二號成功發射,開啟中國首次小行星探測與採樣返回之旅。
  • 嫦娥六號帶回的月背樣品持續產出成果,首次揭開月球背面的演化歷史。

2025年,中國創新指數排名首次躋身世界前十,「中國創新」成為全球熱詞。從跟跑到並跑,再到多個領域的領跑,中國正以昂揚姿態走在科技強國的康莊大道上。


結語:致敬遠見,展望未來

回顧這段歷史,我們深切緬懷朱總理「一往無前,義無反顧,鞠躬盡瘁,死而後已」的擔當精神。他以「一萬年太久,只爭朝夕」的緊迫感,為中國的現代化進程按下了加速鍵。

高校擴招與科教興國,不僅是一項教育政策,更是一項關乎國家未來的戰略性投資。它深刻地改變了無數普通家庭的命運,也為中華民族的偉大復興注入了源源不斷的動力。朱總理在任時曾言:「科教興國是本屆政府最大的使命。」歷史已經證明,這不僅是一句承諾,更是一份兌現了的歷史答卷。

站在新的歷史起點上,中國正堅定不移地走中國特色自主創新道路。我們有理由相信,在昔日奠定的堅實基礎上,中國必將以更加昂揚的姿態,在科技創新的星辰大海中續寫新的輝煌篇章——這正是對朱鎔基總理最好的告慰與紀念。

2026/08/12

古思「窗外守望」王虹的佳話

古思「窗外守望」王虹的佳話
許為天  灼見名家        2026/8/12   https://www.master-insight.com/article/49607

數學家古思教授窗外守望學生王虹獲獎的溫暖故事,體現了師生情誼與教育的本質。除了默默守望,在場分享榮耀,更是師生間「施愛與受愛」的圓滿互動。

 

數學界流傳著一張照片,溫暖了無數人的心。照片裡,一位穿著樸素格紋襯衫、背著磨損舊背包的漢子,正安靜地站在窗外,隔著玻璃凝望著演講廳內。這位漢子就是麻省理工學院(MIT)的數學巨擘——拉里·古思(Larry Guth)教授。而被他深情守望的,正是他那位剛剛榮獲2026年菲爾茲獎的學生——王虹。

錯誤比空白更有價值

王虹,這位來自廣西的姑娘成為了首位獲得菲爾茲獎的中國女數學家。她的成功之路,並非一帆風順。小學跳級兩次,是小天才;中學也是優秀,能在16歲考入北京大學,卻未能進入心儀的數學專業。不忘初心,奮力自學大一數學課程始能在大二轉到數學系。甚料同系均是奧數高手,相形見拙。畢業後在前程未卜的情況下前往法國,同時在巴黎綜合理工學院修讀工程和巴黎第十一大學攻讀數學碩士學位,最終因緣際遇下去到MIT聽了古思教授開竅的一課,亦得教授收為博士生。從此踏上數學宮殿的地毯,並在2025年與合作者一同攻克了困擾數學界百年的「三維挂谷猜想」。

古思教授的教導是「不教之教」——極致的耐心傾聽,從不催促,也從不否定。古思教授告訴她:「錯誤的想法比空白的黑板更有價值。你的任務不是避免犯錯,而是讓錯誤暴露得更早。」正是這種充滿智慧與包容的引導,讓王虹得以在學術的海洋中自由探索,最終摘得桂冠。 

窗外守候 目送光芒

說回費城國際數學家大會的那一天。當王虹站在演講台上分享她的研究成果時,恩師古思教授卻因為遲到找不到座位,只能在窗外默默守望。這一幕被拍下後迅速傳遍網絡,有網友譽為「最好的教育,就是目送你光芒萬丈」。看到這裡,我不禁在想,古思教授為何會遲到呢?麻省理工距離費城並不遠,以他的學術經歷,亦清楚活動的規則。

作為老師,我理解王虹的心情。她一定希望在自己人生最高光的時刻,最尊敬、最感恩的導師能坐在台下最顯眼的位置,給她一個鼓勵的眼神,一個肯定的微笑。

這讓我想起自己從教中學時經歷的兩件事:一位學生獲得了愛丁堡公爵獎勵計劃的金章,頒獎禮在港督府舉行,獲港督單獨頒獎,出席名額非常珍貴,但他特意邀請了他的母親和我。另一位學生也邀請我出席他的大學在畢業典禮,見證他以大學一級榮譽及特殊獎項畢業。我深深感受到,學生們是多麼渴望與自己敬愛的師長分享那份榮耀與喜悅。所以,從這個角度看,古思教授站在窗外,或許並非王虹心中最期待的畫面。

當然,故事的前篇和後續是溫暖的。

王虹的獲獎感言中說出:「感謝我的博士導師Larry Guth,感謝他多年的指導、支持和鼓勵」。演講結束後,古思教授進入了會場,與王虹見面並繼續交流。

我並不否定「窗外守望」成為一段佳話,它確實體現了數學家不拘小節的風範和師生間深厚的情誼。但從一位普通教師的角度出發,我認為,準時入場就坐,或許是更合適的互動方式,能讓這份師生情誼的表達更為圓滿。 

付出與收穫 成就最美的迴響

這件事也讓我思考,教育的本質是什麼?在我大學教授教育文憑課程時,我常與學生們分享一本名為《相約星期二》(Tuesdays with Morrie)的書。書中第52頁有一句話,我至今銘記於心:「人生最重要的事,一是學會如何付出愛,二是學會接納他人給予自己的愛。」(The most important thing in life is to learn how to give out love, and to let it come in.)

這句話,道盡了師生關係的真諦。對老師而言,持續貢獻的最大動力,往往就來自學生和家長的一句感謝、一張心意卡。我無論是做教師或擔任校長期間,都一直鼓勵師生之間的感恩互動。我常對老師們說,請懷著愉悅的心,接受學生在規則允許範圍內贈送的小禮物和心意。因為,如果我們完全拒絕,反而會讓學生感到失落,甚至懷疑自己是不是做得不夠好,這也剝奪了他們學習感恩的機會。

所以,我也想對成長了的畢業生說,如果你們在未來取得了成就,不妨告訴曾經教導過你的老師和母校。讓他們知道,他們曾經澆灌的種子,已經開出了美麗的花朵。這不僅是對師長的告慰,更是愛的傳遞與迴響。

古思教授在窗外守望的,不僅是王虹的演講,更是他多年心血的結晶。而王虹在台上閃耀的光芒,也照亮了古思教授作為一位教育者的初心。這,大概就是教育最美的樣子吧。


2026/06/19

從「諜影重重」到「教育亮點」

 從「諜影重重」到「教育亮點」——三部影視作品的教育啟示         2026/6/19

許為天  灼見名家
https://www.master-insight.com/article/48860
 

近數月,本人觀賞了三套涉及香港特務諜戰的影視作品——《人民的選擇》、《沉默的榮耀》、《寒戰1994》——分別聚焦1947–1949、1949–1950及回歸前夕三個關鍵歷史切面,將香港從「百年諜戰漩渦中心」到「一國兩制實踐典範」的演變過程,立體地呈現在觀眾眼前。筆者不僅看到影視市場的商業價值,更看到一套活生生的「近代香港史專題教材」正在誕生。

影視入課:填補教科書的「隱蔽戰線」空白

現行中學課程在講述香港與國家關係時,多集中於經濟發展、社會變遷等宏觀層面,對於「隱蔽戰線」——即情報博弈、地下工作、政治角力——往往因史料繁瑣或敘事敏感而點到即止。這三部影視作品恰好填補了這個空白。

  • 《人民的選擇》展示1947–1949年間,香港如何成為民主人士北上參加新政協的「安全中轉站」。周恩來親自部署、地下黨秘密護送110多名精英脫離國民黨特務追殺——這段歷史不僅是驚險的諜戰故事,更能讓學生理解:香港在建國歷程中,絕非旁觀者,而是關鍵參與者。教師可引導學生思考:為何當時香港能承擔這種角色?殖民政府的「中間地帶」效應如何被中共活用?
  • 《沉默的榮耀》以吳石、朱楓等烈士為原型,呈現香港作為對台情報中轉站的樞紐地位。女主角朱楓從香港接到命令、改換身份赴台,最終壯烈犧牲。片尾「你的名字無人知曉,你的功勳永垂不朽」——這正是國安教育中最動人的「無名英雄」教材。學生透過影片能切身感受:國家統一的代價,以及香港在其中默默肩負的歷史重任。
  • 《寒戰1994》將鏡頭拉近至回歸前夕,揭露港英政治部解散、MI6以「D組」形式潛伏、並以「黑金檔案」操控精英的史實。影片中「We don't break the law. We write the law.」一句,直擊殖民主義霸權心態。對中學生而言,這是理解「一國兩制」為何必須由中央主導、為何香港需要維護國家安全法的絕佳切入點——因為外部勢力從未停止滲透。

教學應用設計:從觀影到思辨

單純播放影片並不足夠,前線教師可考慮「三層教學框架」:

第一層是認知層,聚焦歷史事實的建立。教師可在觀影前向學生提供相關大事年表及人物簡介,讓學生掌握基本背景;觀影後則以小組討論形式,引導學生梳理香港在不同時期所扮演的角色,例如「情報中轉站」、「民主人士避風港」及「回歸前夕角力場」。同時配合史料的搜集,讓學生對比影視情節與史實的異同,培養史料批判能力。

第二層是分析層,重點在於理解背後的政治邏輯。教師可引導學生探討三條核心問題:為何中共當年能在香港成功開展地下工作?為何英國在回歸前要大規模「埋雷」?「一國兩制」如何在保障國家安全的同时,又保留香港特色?這些問題的答案,正是國情教育與國家安全教育的核心所在,能幫助學生從歷史與政治層面理解香港的特殊地位及國家安全的必要性。

第三層是認同層,著重情感價值的建立。教師可藉《寒戰1994》中「我是誰」的身份追問,組織學生撰寫反思短文或進行課堂辯論,題目如:「如果你生於1994年的香港,你如何看待回歸?」及「今日我們應如何守護來之不易的繁榮穩定?」透過歷史處境的代入,讓學生從情感共鳴中自然生發國家歸屬感,而非單向灌輸。

跨學科協作:語文、歷史、國安教育一體化

這三部影視作品非常適合結合語文、歷史及公民教育進行一體化教學。語文科可以選取諜戰對白、歷史電文或烈士遺書,進行文本分析及寫作訓練,例如要求學生改編某段歷史為劇本,提升語言運用與敘事能力。歷史科則可設立專題研習,如「香港與近代中國情報博弈」或「從《寒戰》系列看英國對港策略的延續性」,讓學生深入探究歷史脈絡。至於通識科或公民科,則可結合「總體國家安全觀」,討論經濟安全、科技安全與政治安全的相互關係,並引用報章的相關調查報道,分析外部勢力干預的真實案例,強化學生的國家安全意識。

結語:挖崛香江諜影,講好中國故事

「從當年的漩渦中心,到今日的東方之珠」——香港從來不只是金融中心,更是中國近代風雲的深度參與者。這三部影視作品以藝術加工,把隱蔽戰線的犧牲、博弈與智慧帶到陽光下。作為教育界一員,我深信:當我們的學生能夠在課室裡為吳石、朱楓流淚,為《寒戰1994》中「誰是敵人、誰是同胞」而深思,他們便能真正體會「一國兩制」的政治角色,更能自覺成為國家安全的守護者。

2026/04/22

從「不可能」到「可能」:香港中學高海拔登山活動

 

從「不可能」到「可能」:
香港中學高海拔登山活動的風險、價值與教育取捨                  

許為天  灼見名家 2026/4/22
https://www.master-insight.com/article/48104

 

引言
        2026年4月,長沙灣天主教英文中學師生成功登上尼泊爾喜馬拉雅山海拔4,200米的昆德峰,完成歷時12天、籌備一年的高海拔登山之旅。校方視之為55周年校慶標誌性活動,學生在體能、意志與價值觀上均經歷深刻轉變。然而,攀山專家梁念豪公開表示未成年人士不宜攀登超過4,000米高山,質疑健康風險。同一時間,亦有行山及歷奇訓練界則認為在「計算風險」與充分訓練下,此類活動正是培育堅毅與冒險精神的契機。本文綜合各方觀點,探討香港中學舉辦高海拔挑戰活動的考慮因素,並提出建議。

 學生的挑戰與旅程的風險

學生經歷了雙重考驗。在體能層面,他們需在一年內接受20次課堂與體能訓練、6次周末行山、2次兩日一夜露營,並背負20公斤裝備模擬高海拔負重。即使如此,實地仍出現頭暈、嘔吐、氣管炎等不適,有學生返港後確診氣管炎長達一星期。在心理層面,山路陡峭,有學生攻頂前因空氣稀薄喘不過氣,但全隊互相扶持最終成功登頂,從中領悟「感恩」與「知足常樂」。對青少年而言,4,200米海拔是觸及「不可能」的邊界,跨越它成為強而有力的自我效能證明。

海拔2,500米以上可能出現急性高山症,4,200米可引發頭痛、肺水腫甚至致命。尼泊爾偏遠地區醫療匱乏,直升機救援成本高且受天氣限制。其他風險包括地形(碎石路、吊橋)、氣候(風雪、紫外線)及後勤問題。校方與領隊曾志成(四度登頂珠峰)安排了嚴謹訓練與應急預案,但風險只能管理,無法完全消除。

此活動具多重教育價值:深化價值教育,學生籌集物資及善款送贈村民,內化感恩與同理心;培養不容易在課堂內體現的毅力、抗逆力與領袖素質;從而塑造學校特色,說好學校故事及建構全人教育。然而,若發生嚴重事故,學校聲譽將受重大打擊,並引發「冒險是否必要」的爭議。

學生的生理限制與可行的「計算風險」

梁念豪認為未成年人不適宜超過4,000米;3,000米以上已有高山症風險,且無法預測誰會發病。醫學上,青少年生理調節系統未成熟,未必能清楚表達早期症狀。不少國家建議14歲以下不宜在3,000米以上過夜,16歲以下需嚴格醫療監測。

然而,不少實戰經驗者提出支持理據:事前充足訓練是關鍵,可大幅降低風險;有經驗的領隊(如曾志成)曾多次帶領中學生成功登山;活動屬於「計算風險」,只要風險在學生耐受限度內就值得嘗試;完全安全的活動無法培養韌性與勇氣;同類成功案例繁多(如青年獎勵計劃金章學生抵達安納普爾納大本營);風險接受程度因人而異,不應一刀切禁止。

Colin Mortlock 的冒險教育三段論

英國學者 Mortlock 提出冒險經驗三層次。

Expectation(期望):學生透過一年訓練建立心理準備。「長天」兼顧體能與安全意識,平衡得宜。

Expedition(遠征過程):真實面對不適與恐懼,經歷「可控的逆境」——如嘔吐、喘不過氣。領隊及時介入防止失控是關鍵。

Experience(整合經驗):遠征後回顧建構意義。學生談及感恩、知足,正是滿足感的來源。

Mortlock 提醒:不應單以「有無傷亡」衡量成敗,而要看期望、過程與經驗是否構成成長閉環。

對香港學校的具體建議

第一,實行分級風險管理。建立活動分級表,四級(海拔3,000米以上)須學生年滿16歲、有高海拔適應行程、配備血氧計及氧氣瓶、有直升機救援方案。

第二,強制醫學篩查及知情同意,學生須接受運動心電圖、肺功能測試及高山症評估,家長與學生須參與風險決策工作坊。

第三,確保領隊資歷與師生比例,由國際認證領隊帶領,師生比例不高於一比四。

第四,融入學校培訓,將遠征準備納入體育、地理或生命教育,要求撰寫訓練日誌及反思論文,避免「一次性打卡」。

第五,與專家及反對聲音建立溝通機制,籌備階段諮詢醫學專家,舉辦公開論壇,讓持份者(如校董、家長等)適當參與。

第六,制定明確撤離條件,如血氧低於80%或出現共濟失調即啟動下撤。

第七,推廣低海拔高強度替代方案,如富士山、玉山或香港四徑縱走,同樣能培養毅力。

結論

長沙灣天主教英文中學的喜馬拉雅山之旅是一個經過精密計算、承載深厚教育信念的「冒險教育實驗」。專家憂慮反映醫學審慎原則,業界聲援體現實戰智慧。Mortlock 告訴我們,真正的冒險教育不是追求零風險,而是讓年輕人在可信賴的引導下與不確定性共存,從而長出韌性。

對香港學校而言,關鍵並非「應否舉辦」,而是「如何負責任地舉辦」。透過分級風險管理、醫學篩查、專業領隊、課程整合及透明溝通,學校完全可以在保障安全的前提下,打開一扇通往高山與成長的大門。

2026/03/31

故事的力量:學校教育的溝通科學提示

故事的力量:學校教育的溝通科學提示          

許為天  灼見名家 2026/3/31

https://www.master-insight.com/article/47846  灼見名家


引言:當AI取代技術,甚麼才是人類無可替代的能力?

AI模型可以協助教師撰寫報告、製作簡報、在數秒內整理大量資訊。然而,有一項能力至今仍然是人類的專屬領域——講述能夠觸動人心的故事的能力。

《福布斯》資深撰稿人卡邁恩·加洛(Carmine Gallo)在2026年3月的文章中指出,神經科學研究揭示了一個重要事實:我們對人腦如何運作的認識,在過去30年比過去300年還要多。這得益於科技讓我們能實時觀察大腦在實驗中的反應。對於希望提升溝通能力的教育工作者而言,理解大腦如何處理資訊,是提升影響力的關鍵。


一、故事的進化優勢:從人類演化到課堂溝通

1.1 人類因故事而統治世界

《人類大歷史》作者哈拉瑞(Harari)曾在訪談中指出,人類之所以能夠統治世界,並非因為體能優勢,而是因為我們發展出一項獨特才能——講述能夠團結大量人群、促使他們合作的故事。

哈拉瑞說:「故事是我們的超能力。老鷹能飛翔是因為牠們有翅膀;人類能飛翔是因為我們懂得如何大規模合作。」而這種合作的基礎,正是共同相信的故事——無論是國家、企業、還是學校的願景。

對教師的啟示:
課堂管理、班級經營、價值觀教育,本質上都是一種「說故事」的過程。當我們能夠向學生傳遞一個他們願意相信、願意參與的故事,班級便能從「一群人」轉變為「一個集體」。

1.2 故事作為心智模擬器

分子生物學家約翰·梅迪納(John Medina)提出一個關鍵比喻:故事就像「心智飛行模擬器」。當你聽到一個故事,你的大腦不會把它當作單純的資訊,而是將其視為你正在經歷的體驗。

尤其是那些關於「面對挑戰、克服困難」的故事,特別容易引起共鳴,因為我們每個人都經歷過挑戰。一個挑戰會觸發大腦提問:「如果我處在那種情況,我會怎樣做?」

對教師的啟示:
當我們向學生講述科學家的奮鬥史、歷史人物的抉擇時刻、甚至我們自己求學時期的掙扎,我們其實是在為學生提供「模擬體驗」——讓他們在不承擔真實風險的情況下,想像自己面對類似處境時的可能反應。


二、神經耦合:故事如何連結心靈

2.1 大腦同步的科學證據

普林斯頓大學神經科學家尤里·哈松(Uri Hasson)團隊在2010年發表了一項突破性研究結果。他使用功能性磁力共振掃描儀,實時觀察兩個人交流資訊時的大腦活動。研究發現:當參與者互相分享個人故事時,講者與聽者的大腦中相同區域會同時被激活,而且兩者的大腦活動按相同順序被觸發。更重要的是,研究沒有在「純粹傳遞事實清單」的情況下觀察到這種神經耦合。故事創造了這種同步。

 2.2 對教師溝通的深層意義

這項研究為教育工作者帶來清晰訊息:人腦天生為故事而生。

當教師在課堂上只列出知識點、只宣讀規條,學生的腦與教師的腦是「脫節」的。但當教師講述一個真實、動人、有血有肉的故事時,學生的神經活動開始與教師同步——他們不僅在聽,他們在共同經歷。

實踐啟示:

  • 教授歷史時,不要只講年份和條約,要講述當事人的掙扎與抉擇
  • 教授科學時,不要只講公式和定理,要講述科學家面對失敗、堅持探索的故事
  • 班級經營時,不要只宣讀校規,要講述那些曾經犯錯、最終成長的學生故事
  • 與家長溝通時,不要只列出問題,要講述孩子的進步過程與努力片段

三、領袖故事的典範:從Costco CEO看教育領導

3.1 故事為何吸引媒體與人心

加洛在文章中舉了Costco CEO隆·瓦克里斯(Ron Vachris)的故事。瓦克里斯於1982年以兼職叉車司機的身份加入Costco,在社區大學修讀商業課程的同時,日復一日地堆疊貨板、操作升降機。當他在2024年成為Costco歷史上第三位CEO時,媒體頭條不是圍繞企業策略,而是圍繞這個故事:

  • 「Costco CEO從叉車司機做起」
  • 「40年前開叉車,今天成為CEO」
  • 「從叉車司機到最終簽核者」

這個故事之所以不可抗拒,是因為它遵循大腦喜愛的經典「從X到Y」的躍升模式。但更重要的是,對於內部員工而言,這個故事強化了公司的核心文化——「從內部晉升」的價值觀。

 3.2 對學校領導與教師的啟示

作為教師,我們也是「故事講述者」:

  • 當校長講述自己年輕時作為前線教師的奮鬥經歷,這不僅是個人故事,更是對學校文化的塑造
  • 當科主任講述學科發展的歷程、曾經的困難與突破,這不僅是資訊傳遞,更是團隊精神的凝聚
  • 當班主任講述自己求學時期的掙扎、如何克服困難,這不僅是經驗分享,更是對學生的激勵

具體應用建議:

  • 新教師入職培訓:不要只派發教師手冊,邀請資深教師分享他們從「新手」到「成熟教師」的真實故事
  • 升學就業輔導:不要只展示升學數據,邀請校友回來分享他們如何從這所學校走向夢想的故事
  • 家長會:不要只匯報成績趨勢,分享個別學生如何在家校合作下進步的真實案例

四、故事與數據的平衡:給香港教師的實踐框架

4.1 故事不是取代數據,而是賦予數據意義

神經科學清楚告訴我們:當資訊以純數據形式傳遞時,大腦無法產生神經耦合;當資訊融入故事時,大腦才真正「進入」情境。

然而,這並不意味著故事要取代事實。相反,故事讓事實變得可感、可記、可傳。

課堂應用的平衡之道:

場景

數據/事實

故事載體

教授環境保護

碳排放數據、氣溫變化圖表

北極熊失去棲息地、某個社區因極端天氣受災的家庭故事

教授抗戰歷史

年份、條約、傷亡數字

一位老兵的回憶、一封家書、一個村莊的抵抗故事

教授閱讀策略

閱讀理解技巧清單

教師分享自己小時候如何從「不喜歡閱讀」到「愛上閱讀」的轉變

 4.2 教師如何提升自己的故事能力

第一步:建立故事庫

  • 記錄自己在教學中、在求學時、在生活中的「關鍵時刻」
  • 收集學生的成長故事(在保護私隱的前提下)
  • 整理校友的成功案例、奮鬥經歷

第二步:掌握故事的結構

  • 經典模式:面對挑戰 → 採取行動 → 克服困難 → 獲得成長
  • 避免流水賬,聚焦「轉折點」——那個「一切開始改變」的時刻

第三步:練習真實的講述

  • 不要背稿,用自己真實的語言
  • 不要誇張,真實的故事自有力量
  • 不要怕脆弱,分享掙扎比分享成功更能觸動人心

五、結語:讓故事成為我們的教育超能力

加洛的文章引述哈拉瑞的觀點:「故事是我們的超能力。我們的權力不來自體能,而來自說服他人與我們同行的能力。」

對於香港教師而言,這句話有深刻的時代意義。在AI能夠生成教案、撰寫報告、分析數據的時代,我們的核心價值不在於技術操作,而在於那些機器無法複製的能力——以真實的故事觸動心靈、以真誠的分享連結人心、以共同的敘事凝聚集體。

神經科學告訴我們,當我們講故事時,聽者的腦與我們的腦同步。這不僅是隱喻,而是真實的神經活動。每一次課堂上的故事分享,每一次與學生的真誠對話,每一次與家長的用心溝通,都是一次神經耦合的機會——讓對方不僅聽到我們的聲音,更進入我們的情感世界。

這正是我們在AI時代重迎思索教育領導力的深層承諾:不只培育更強的知識傳遞者,而是培育更能觸動人心的教育者——一群在技術日新月異的世界中,依然能夠以故事連結心靈、以真實引領成長的教師。


參考文獻: 

  • Gallo, C. (2026). Why Storytelling Is A Leadership Superpower, According To Neuroscientists. Forbes.
  • Gallo, C. (2025). Viral Voices: From TED Talks to TikTok [Audiobook].
  • Harari, Y. N. (2014). Sapiens: A Brief History of Humankind. Harper.
  • Hasson, U., et al. (2010). Speaker–listener neural coupling underlies successful communication. Proceedings of the National Academy of Sciences.
  • Medina, John (2009). Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home, and School. Seattle, WA: Pear Press.

2026/03/19

AI動態文本時代的閱讀素養:給香港中小學教師的教學提示

AI動態文本時代的閱讀素養:給香港中小學教師的教學提示

許為天   灼見名家   2026/3/19     https://www.master-insight.com/article/47690


引言:我們正面對怎樣的閱讀革命?

當學生提交的專題研習中出現結構完整、論述清晰的段落,當課堂討論時學生引用看似權威的資料來源,你有沒有停下來問一句:這究竟是學生自己寫的,還是人工智能生成的?

這個問題本身,已經標誌著閱讀與寫作教育的根本轉變。正如梅根·哈格里夫(Hargrave, M.)在ASCD文章《動態文本時代的閱讀》中指出,AI生成的內容與傳統文本存在本質差異:傳統文本一經出版便固定不變,而AI生成文本是流動的,會根據用戶輸入即時重塑自身。 這種「動態文本」對閱讀素養提出了全新要求。

對於香港的中小學教師而言,這不僅是科技議題,更是課程發展、學與教策略、以至評估設計的核心挑戰。


一、理解「動態文本」的本質:從固定到流動

1.1 傳統閱讀教學的局限

一直以來,我們的閱讀教學聚焦於「提取」——找出作者論點、辨識支持證據、總結段落大意。這些能力在教育局《中國語文教育學習領域課程指引》及《英國語文教育學習領域課程指引》中均有明確要求,也是全港性系統評估(TSA)及文憑試(DSE)的考核重點。

然而,哈格里夫提出關鍵問題:
當文本本身可以在一次點擊中改變,單純的「提取」還足夠嗎?

1.2 AI文本的動態本質

想像以下情境:

  • 學生在AI輸入同一條問題,得到三個不同版本的答案
  • 學生要求AI「用更簡單的語言解釋」或「從另一個角度論述」,文本即時重構
  • 在不同AI平台輸入相同提示詞,獲得風格各異的回應

這些都是動態文本的典型特徵。正如哈格里夫所言:「AI回應不是完成品,而是草稿——是起點,不是終點。」這對香港課堂的啟示是:
我們需要幫助學生從被動的文本接收者,轉變為主動的知識建構者。


二、教學策略轉向:三種核心思維轉變

2.1 從「提取」到「交換」

傳統文本教學著重「從文本中取出什麼」;動態文本教學則強調「人與AI之間的往復交流」。

實踐建議:

  • 示範動態互動:在課堂上展示AI回應不是最終答案,而是探索起點。例如,教授地理科「氣候變化」課題時,先讓AI生成初步介紹,然後引導學生提問:「請提出反對意見」、「請用數據支持這個觀點」、「請從發展中國家的角度論述」。
  • 培養探究思維:鼓勵學生向AI追問:「這段文字還能告訴我什麼?」、「哪類文本能幫助我更好理解?」這種提問習慣,呼應教育局推動的「自主學習」理念,讓學生成為學習的主人。

2.2 從「消費AI」到「AI對話」

哈格里夫強調,AI可以成為另一種思考夥伴。這不是取代人際互動,而是開拓閱讀的新維度。

課堂可運用的對話策略:

策略

提問示例

教學應用場景

反駁

「這個回應的可能反論是什麼?」

訓練批判性思考

轉譯

「請用更簡單的語言或圖像解釋」

促進概念理解

比較

「這與課本/某作者的說法有何不同?」

建立知識連結

重構

「從X角色或Y角色的角度看會怎樣?」

培養多元視角

釐清

「我不明白,能換個方式解釋嗎?」

深化理解

這些對話策略不僅提升閱讀深度,更讓教師能即時觀察學生的思維過程——透過追問、同儕討論或簡短書寫,看見學生如何建構意義。

2.3 從「垂直閱讀」到「橫向閱讀」

史丹福大學教育研究教授Wineburg及其團隊發現:「專家讀者通過離開原網站、打開新分頁來評估可信度;新手則停留在頁面內。」這種「橫向閱讀」在AI時代至關重要。

橫向閱讀的課堂實踐:

  • 要求AI定義概念後,與學術來源(如教科書、政府網站、大學學者文章)交叉比對
  • 閱讀AI生成的摘要後,對照一篇較長的非虛構文章
  • 在多個AI平台生成回應,比較其差異
  • 讓AI列出正反觀點,然後研究真實案例驗證

以下提供的「AI橫向閱讀流程」可作為教學框架:

  1. 參與階段:提出問題,閱讀AI初步回應
  2. 評估階段:質疑內容,與其他來源比較
  3. 延伸階段:點擊連結,深入探索

對於香港學生而言,這項能力尤其重要——在資訊爆炸、來源混雜的網絡環境中,能夠「暫停、打開新分頁、深入探究」的學生,才能辨別可信資訊,避免被虛假或偏頗內容誤導。


三、香港教育情境的實踐考量

3.1 銜接現有課程

上述策略並非另起爐灶,而是與香港課程發展處推動的「價值觀教育」、「媒體及資訊素養」一脈相承。教育局《香港學生資訊素養》提及學生需「辨別資訊真偽」、「合乎道德地使用資訊」,動態文本閱讀能力正是這些素養的具體體現。

跨學科應用示例: 

  • 中文科:閱讀AI生成的古詩賞析後,橫向比較學者評論
  • 英文科:利用AI生成不同文體樣本(如議論文、報導),分析語言特徵
  • 人文/公民科:就社會議題(如北部都會區發展、垃圾收費)讓AI列出正反觀點,再查證政府文件、新聞報導
  • 數學科:讓AI解釋統計概念,然後核對教科書定義

3.2 教師專業發展

要在課堂落實這些策略,教師本身需要:

  • 親身體驗不同AI平台的特點與局限
  • 掌握提問技巧,引導學生與AI進行深度對話
  • 設計評估工具,衡量學生在動態文本環境中的閱讀表現

建議科組在共同備課節、教師發展日探討以下問題:

  • 我們如何在校內建立「AI素養」的共識?
  • 哪些課題適合引入動態文本閱讀?
  • 如何向家長解釋這些教學轉變的意義?

四、前瞻:培育能動者而非被動使用者

哈格里夫引述OECD《教育2030》框架指出,素養教育旨在裝備學習者「塑造自己人生、貢獻他人生命」的能力。當學生學會將文本視為動態、可對話、可重塑的空間,他們發現自己在知識建構中的角色——不只是消費資訊,而是創造意義。 對於香港的下一代,這些能力關乎的不僅是學業成績,更是他們在瞬息萬變的世界中保持清晰思考、持續探究、自信前行的根基。


結語:給同工的幾點提示

  1. 擁抱轉變,但站穩立場:AI是工具,不是替代品。學生的批判思考、價值判斷、道德覺知,始終是教育的核心。
  2. 從示範開始:在課堂上「邊做邊教」,讓學生看見你如何與AI對話、如何質疑、如何求證。
  3. 重視過程多於結果:在動態文本時代,提問的質量、探究的軌跡,往往比最終答案更重要。
  4. 連結生活,回應時代:加沙的戰火、伊朗的衝突、氣候的危機——這些真實世界的議題,正是實踐動態閱讀的最佳場景。

這正是我們在AI時代重新想像素養教育的深層承諾:不只培育更強的閱讀者,更是培育更能適應變化的下一代——一群在文本不再靜止的世界中,依然能夠保持清晰、滿懷好奇、自信前行的學習者。


參考文獻:

  • Hargrave, M. (2026). Reading in an Age of Dynamic Texts. Educational Leadership, 83(6).

https://www.ascd.org/el/articles/reading-in-an-age-of-dynamic-texts

  • Wineburg, S., & McGrew, S. (2019). Lateral reading and the nature of expertise. Teachers College Record.
  • 香港教育局(2024)《香港學生資訊素養》學習架構
  • OECD (2018). The Future of Education and Skills: Education 2030.