METALS教育踐行──減法思維與大灣區融合

METALS 1教育踐行──減法思維與大灣區融合
許為天
METALS教育  下篇

https://www.hkhxei.org/刊物/165-《華夏教育》第三十八期-2026年-1月

引言

「在社會信息化的今天，無論學校怎麼增添內容，都無法跟上新知識增長的速度。」朱永新教授的洞察揭示了傳統教育的結構性矛盾──內容過載與價值缺失。「減法思維」正是解決這一矛盾的關鍵，它不是簡單減少學習內容，而是精煉對學生一生發展最具價值的核心素養。

第一節　「減法思維」的教育哲學

傳統教育模式的「過載危機」在香港這類以「精英選拔」為核心的教育體系中尤為明顯。香港DSE過度侧重傳統文理學科，藝術、體育等被邊緣化為「副科」，即使STEM課程逐步加強，也多聚焦技術應用，缺乏與社會需求的深度結合。結果導致學生陷入應試操練的惡性循環，學習興趣與創新動力不斷衰減。

表1：「減法思維」下的METALS教育重構矩陣

重構維度	傳統模式	METALS模式
課程設計	學科本位，內容覆蓋為導向	主題本位，核心素養為導向
教學方式	教師講授，被動接受	專案學習，主動探索
評價機制	標準化測試，注重記憶	多元評量，注重創造與應用
資源平台	教材為中心，課堂為邊界	社會為課堂，數位技術為紐帶

 「減法思維」指導下的METALS教育重構包括：

課程精簡與整合：刪減重複、過時的內容，增加跨學科專題學習。香港可參考芬蘭「現象式學習」模式，年完成至少一個跨領域專案。以「低碳旅遊」為主題，整合環境、旅遊與敘事要素，學生在設計環保旅遊路線過程中自然應用地理、語文、科技等知識。

評價多元與過程化：採用「檔案評量」替代單一考試成績，記錄學生在跨領域專案中的表現。這種評價方式關注學習過程與素養成長，而非僅看重最終答案的正確性。

資源開放與社會化：打破學校作為唯一知識來源的傳統觀念，積極整合社會資源。設立「METALS教育創新基金」，資助基層學校購置VR設備，邀請業界導師；與文創機構合作開發沉浸式課程。

第二節　公平性保障與價值嵌入

「減法思維」實踐需警惕可能加劇的教育不平等。現有STEAM教育中已出現學校在師資和設施方面的明顯差距。政府可通過「數位共學平台」共享優質課程資源，與科技企業合作開發低成本AR教學工具，確保不同背景學校都能實施METALS教育。

同時，需建立針對METALS教育的教師專業發展體系，幫助教師從知識傳授者轉變為學習引導者與課程設計者。

「減法」還需嵌入價值思考。在電競課程中強調團隊合作與職業倫理，在美妝課程中探討審美觀與自我認同，確保「減法」不減損育人本質。

第三節　大灣區融合戰略

大灣區背景下的METALS教育實施，需要與國家發展戰略的協同。面對老齡化趨勢，METALS教育中的「生命關懷」與「服務」要素，可與國家新增專業對接，培養銀髮產業急需的複合型人才。

具體策略包括：

構建產業對接機制：建立「大灣區METALS實習走廊」，將深圳美術館、橫琴粵澳合作中醫藥科技產業園、珠海長隆海洋王國等平台，轉化為METALS素養的實戰場。結合香港金融優勢與深圳科技資源，開設「金融科技與體驗設計」課程。

創新評價認證：引入「METALS素養護照」，記錄學生在服務、創作、跨文化項目中的實踐成果。增加高等院校對METALS相關應用學科的認可度，打通中學應用學習與大學培養的通道。

共享教育資源：利用深圳的科技企業資源開展AI藝術課程，借助澳門的文化遺產開發旅遊創新項目，利用廣東的製造業基礎進行產品設計實踐。這種區域協作解決香港本地資源限制，培養學生在不同城市文化背景下的工作適應力。

第四節　展望與行動

面對未來，METALS教育的實施仍面臨課程整合、師資培訓、評價體系改革等挑戰。然而，通過政策支持、學校實踐與社會資源的協同努力，這些挑戰是可以克服的。特別是在大灣區建設背景下，香港與內地城市可通過資源共享與優勢互補，共同探索METALS教育的實施路徑。

朱永新教授曾強調：「在教育上，我們就要把最美好的東西給最美麗的童年，就要教給孩子一生有用的東西。」METALS教育正是要精煉出這些「一生有用」的核心素養──創造之力、共情之心、跨界之能。

結論

人工智能時代的教育不是技術與人性的博弈，而是技術與人性的共舞。METALS教育通過對「人性化能力」的強調，提供了優美的編排。當教育能夠真正培養出既掌握先進技術，又具備豐富人文素養的創新人才時，我們就能在AI浪潮中立於不敗之地，開創更加美好的未來。

參考：

1.      朱永新(2025) 在一个学制100年没有变的国度，我们的教育应该走向何方？ 北京：中国教育三十人论坛 2025/3/29
https://learning.sohu.com/a/873264738_112404

2.     許為天(2025)  以「減法思維」重構METALS教育  香港：信報 2025/5/9
https://huiwaitin.blogspot.com/2025/05/metals.html

3.     許為天(2025) 從國家戰略到大灣區人才培養的啟示  香港：灼見名家 2025/7/9
https://huiwaitin.blogspot.com/2025/07/metals.html

 

另外，METALS教育 上下篇原稿發表在 2025/11/8 第七届港澳青少年教育与发展学术论坛

題目 – METALS教育：创新人才培养的路径与策略 

 [文本下載網址]  https://pan.baidu.com/s/1q0J0MrDPDaWWJAvouAgbgQ?pwd=2b9i

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1 METALS教育有原來(STEAM + L)版本及為回應消費型社會的METALS 2版本，本文METALS教育是指 METALS 2 版本

香港英語教育的全球勝任力轉型

香港英語教育的全球勝任力轉型
——基於梅德明教授有關論述                     許為天  

灼見名家 2026/1/8
https://www.master-insight.com/article/46888 

 2025/11/10 梅德明-加強國際理解教育演講ppt
https://tinyurl.com/HK-English

        中國教育部義務教育英語課程標準修訂組組長梅德明教授於2025年11月在西安的演講《加強國際理解教育，著力發展學生核心素養和全球勝任力》，強調「從解答試題走向解決問題」，並提出以「語言能力、文化意識、思維品質、學習能力」為核心的素養導向課程，直指當前英語教育過度聚焦考試的盲點。結合香港在國家「十五五」規劃中「一國兩制」的獨特定位——作為國家對外開放的「超級聯繫人」與國際化窗口，梅教授的論述為香港英語教育注入實踐性轉型的關鍵靈感，為香港中小學英語教育點亮了新方向。

一、課程設計：以「一國兩制」為主題的素養融合

        梅教授指出，中國學生的全球勝任力需植根於「中國情懷」與「國際視野」的雙重認知。香港教育可將「一國兩制」納入英語課程核心，由一個國民公民教育課題，轉化為跨文化探究的學習素材。例如，中學可設計「香港角色」主題模塊：學生以英語分析《十四五規劃綱要》中香港「國際金融中心」及「國際創新科技中心」的定位，比較香港與深圳在跨境金融、科技合作的實例。課程延伸至實踐——學生訪問香港金融管理局，用英語訪談官員，製作《香港如何服務國家一帶一路》英文簡報，並在「粵港澳大灣區青少年交流計劃」中向內地學子展示。此舉不僅深化對「一國兩制」的理解，更培養學生用英語講述中國故事的能力，契合國家對香港「引領區域合作」的期待。

二、跨文化實踐：連結「一帶一路」的全球責任教育

        梅教授強調「全球勝任力」是「批判性分析全球議題的能力」。香港可緊扣「十五五」規劃中「支持香港參與『一帶一路』建設」的任務，設計跨境合作項目。實例：中學英語科與內地學校合作「可持續發展」英語項目，學生分組研究香港在「一帶一路」中的綠色基建案例（如香港港口低碳化），並與中東國家學校視頻會議，用英語探討「中國經驗對發展中國家的啟示」。項目成果可提交至「一帶一路」青年論壇，由香港教育局推薦參選。此設計將英語從語言工具轉化為解決全球議題的媒介，學生在實踐中領悟「香港是國家與世界橋樑」的定位，提升梅教授提出的「全球勝任力」中「開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力」。

三、教學創新：AI技術賦能素養導向評估

        梅教授批評傳統教育「為考試而教」，主張以「學習活動觀」設計情境化任務。香港可借鑑此理念，利用AI技術實現素養導向的評估轉型。例如，高小至初中的英語課引入AI平台，學生以英語完成「香港社區服務」任務：如為外國遊客製作英文導覽手冊（內容涵蓋維多利亞港歷史、文化節慶），AI即時評估語言準確度、文化表達深度（如是否正確解讀「春節」非僅為節日，而是「家庭團圓」的文化符號），並生成個性化學習建議。教師則聚焦評估「思維品質」——學生在設計手冊時是否考慮多元文化需求（如為穆斯林遊客添加清真飲食資訊）。此案例將梅教授「過程性評估」理念落地，同時呼應「十五五」規劃對香港「提升人文交流」的要求，使英語學習緊密對接香港作為「文化樞紐」的國家角色。

結語：從「工具性」到「使命性」的轉變

        梅教授的演講揭示：英語教育的終極目標，是培養能以英語為橋樑，為國家發展貢獻智慧的全球公民。香港在「十五五」規劃中的定位，決定了英語教育不能停留在「應試」或「國際化」表層，而須銳意轉型為「使命導向」。上述三個實踐案例——以「一國兩制」為核心的課程設計、連結「一帶一路」的跨文化項目、AI驅動的素養評估——皆緊扣香港「一國兩制」的獨特優勢，將國家戰略融入教育細節。當學生能用英語精準解讀《十四五規劃》中香港的「國際金融中心」角色，或在跨國辯論中展現對「一帶一路」的深度思考，他們便真正擁有了梅教授所言的「全球勝任力」。這不僅是教育的升級，更是香港在國家發展大局中「擔當作為」的具體體現。未來英語教育若能持續此路徑，香港將從單純語言傳遞者躍升為國家在全球話語的得力助手，為國家培養真正具備「中國情懷、國際視野」的時代新人。

無牆 AI 學習更精彩

 無牆 AI 學習更精彩                       許為天                        信報網頁     2026/1/6
        ——香港中小學教育的結構性變革

 https://hkej.com/features/article/政經評論分析/2166081615/

 

被圍困的學習時空

        平日的早上，當我步入戲院享用長者廉價早場時，只見偌大空間裡僅坐著二三十人。同一時間，家居附近的極限運動場空蕩無人，足球場、博物館與文藝展覽廳也靜待訪客。然而，就在這片場景疏落的同時，數十萬中小學生正端坐於課室內，目光投向教科書與展板，在傳統的框架中接受教育。這幅景象引人深思：在知識觸手可及、人工智能（AI）正重塑人類認知模式的今天，我們是否仍要以「牆」為界，將學習局限於校園與課本之中？

        人工智能學者塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）曾指出「技術是社會中強大的平衡力量，它將使世界上的每一個人都有可能獲得高品質教育…」[1]  未來教育的核心在於「個性化」與「無處不在」。當AI已能承擔知識傳遞與基礎訓練的職能，學校教育若仍將自身核心價值定位於圍牆內的資訊灌輸，其邊際效用將急速遞減，並與社會對創新、協作與解決複雜問題能力的需求日益脫節。

 

牆內的學習與流失的機會

        傳統以教室和教科書為中心的教學模式，本質上是工業時代為培養標準化勞動力而設計的產物。它在追求效率與公平的過程中，卻無可避免地造成了多重「機會流失」。首先，是情境化學習機會的流失。認知科學家傑羅姆·布魯納（Jerome Bruner）主張，學習應在貼近真實的「情境」中發生，才能促進知識的深層理解與遷移。將歷史、文化、科學與社會議題的學習僅封存於抽象文本中，學生難以建立情感連結與現實意義。觀看一齣關於戰時歷史的電影，或在歷史建築場域中進行探究，其所建構的認知與觸感深度，遠超課文背誦。

        其次，是培養非認知技能機會的流失。經濟學家詹姆斯·赫克曼（James J. Heckman）的研究證實，如毅力、責任感、團隊協作等非認知技能，對個人成就與社會福祉的長期影響力不亞於學術成績[2]。這些技能難以在固定座位的課堂中充分培育，卻能在劇場排演、運動競賽、社區服務等真實、開放且需要應對不確定性的項目中得到絕佳鍛鍊。

        再者，是善用社會公共資本機會的流失。香港擁有不少有質素的博物館、表演場地、生態公園、歷史遺跡及體育設施網絡，它們本應是構成「學習型城市」的寶貴教育資產。然而，規範的課程時間表、繁瑣的外出申請程序、以及以考試為導向的績效壓力，共同築起高牆，使這些資產在教學日大多時間裡與學生絕緣。教育社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的「文化資本」理論提醒我們，接觸與理解多元文化場景的能力本身即是一種關鍵資本。現行制度無形中剝奪了學生平等積累這類資本的機會，加劇了學習體驗的貧乏化。

無牆、融合與智能化的課程重塑

        面對上述困境，一場以「無牆化」、「融合化」與「智能化」為核心的課程結構性重塑勢在必行。這並非否定學校的價值，而是重新定義其作為學習樞紐的角色，使其從知識的「容器」轉變為連接更廣闊學習生態的「樞紐」。

        首先，必須系統性地拆解制度與觀念之牆，推動課程與社會資源深度融合。這要求教育當局牽頭，與文化、體育、康樂及城市管理部門建立戰略合作，將公共文化體育設施的「教育功能」正式納入規劃與服務範疇，為學校提供制度化、便捷化的訪問與課程對接方案。課程設計應採用以真實問題為導向的「項目式學習」（Project-Based Learning），學習場景根據項目需要自然延伸至戲院、文康體場地、博物館、科學館、生態公園、社區老街等。例如，學習「城市可持續發展」單元，學生可以實地考察城市規劃展覽、分析社區垃圾處理數據，並提出改進方案。

        其次，引入人工智能作為關鍵賦能工具，實現大規模的個性化學習。AI的意義不在取代教師，而在解放教師。通過自適應學習平台，AI可以承擔知識點講授、基礎練習與即時反饋的任務，讓教師從重複性工作中脫身。更重要的是，AI能根據每個學生的學習風格、節奏與興趣，推薦個性化的學習路徑與資源組合——可能是某個線上博物館的虛擬展廳、或一段關於物理原理的科普紀錄片。

        再者，教師角色必須從「知識的權威講授者」轉型為「學習的設計師與導引師」。教師的核心職責將是：設計富有挑戰性的真實學習任務；策劃與管理校內外多元學習資源；在小組協作中引導討論、提供高階思維支架；並關注學生的社會情感發展。與此同時，評估體系必須同步改革，從側重標準化測試結果，轉向重視「學習歷程檔案」，其中包含項目成果、實踐記錄、反思日誌、同伴互評等多元證據，更全面反映學生的能力成長與素養發展。

        最後，應逐步淡化傳統固定教科書的核心地位，發展動態、開放、多媒體的「學習資源生態」。現時一個高年級小學生都可以學習到如何透過AI，就學習目標建構適合自己的學習套件及工作紙，因材學習 (教科書還有用嗎？)。這並非拋棄系統性知識，而是認識到在數字時代，權威及優質的知識來源已極大豐富。課程可以依據核心概念與能力框架，整合來自學術資料庫、專業出版物、多媒體檔案館、乃至經過驗證的開放網絡資源，形成更鮮活、即時、多角度的學習材料組合。

        總而言之，打破學習的時空圍牆，是香港教育回應人工智能時代、培養未來公民的關鍵一步。這是一場涉及課程、教學法、資源分配、教師專業與評估制度的系統工程。其目標是構建一個學校與社會協作連接、以AI為支撐的開放式學習生態系統。唯有如此，我們才能真正釋放每一個學生的潛能，讓學習突破藩籬，回歸其本應具有的遼闊與精彩。

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[1] “Technology is the big leveling force in society that will make it possible for every person in the world to have access to high-quality education...”   https://tecscience.tec.mx/en/tech/sebastian-thrun/ February 22, 2024

[2] “...there is a robust and growing body of evidence that noncognitive skills function similarly to cognitive skills, strongly improving labor-market outcomes.” https://www.hamiltonproject.org/publication/economic-fact/seven-facts-on-noncognitive-skills-from-education-to-the-labor-market/  October 4, 2016

METALS教育 ──從國家戰略到全人素養培育

 

METALS教育[1]──從國家戰略到全人素養培育        許為天
METALS教育  上篇  

https://www.hkhxei.org/刊物/157-第三十七期-2025年-12月
華夏教育_第37期-2025年-12月

引言

人工智能時代的到來，對傳統教育模式發起了前所未有的挑戰。當機器能夠完成越來越多的認知任務時，教育的使命應當如何轉變？中國式現代化戰略為這一問題提供了深刻的答案。METALS教育框架應運而生，它不僅承載著對國家發展戰略的回應，更承諾著對學生全人素養的系統培育。

第一節　METALS教育的理念淵源

METALS教育理念植根於對中國式現代化五大核心特徵的深刻理解。2022年，中共二十大報告系統闡述了人口規模巨大、全體人民共同富裕、物質文明與精神文明相協調、人與自然和諧共生，以及走和平發展道路等五大特徵。這五大特徵為METALS教育改革提供了理念及發展依據。

METALS教育的概念演進經歷了兩個階段。第一階段是在STEAM教育（科學、技術、工程、藝術、數學）的基礎上，加入語言（Language）要素，形成了METALS框架。語言能力之所以關鍵，在於它關係到香港外向型社會的國際交流合作及與內地十四億同胞的有效溝通。

為體現了教育對社會產業結構變遷的前瞻適應，筆者創造了 METALS 2 版本，提出回應了消費型社會對全人素養需求的教育內涵框架：

M 代表 Ｍusic, Ｍartial Arts, Ｍovie, Ｍěilì (音樂、武術、電影、美妝)

E 代表 Ｅsports,Ｅating,Ｅnvironment (電競、飲食、環境)

T 代表 ＴV,Ｔheatre,Ｔourism (電視、演藝、旅遊)

A 代表 Ａrt, Ａesthetic  (藝術、美學)

L 代表 Ｌife,Ｌiving,Ｌove (生命、生活、愛)

S 代表 Ｓervice,Ｓports,Ｓtage, Ｓtory (服務、運動、舞台、敘事)

第二節　消費型社會的全人素養需求

麥肯錫全球研究院預測，到2030年，全球將有4億至8億個工作職位被自動化技術取代。然而，消費體驗相關產業卻呈現逆勢增長，沉浸式娛樂市場規模預計達4,195億美元，心理健康服務需求持續攀升。

在此背景下，METALS教育回應了三個維度的素養需求：

文化創造素養：商品功能差異日益縮小，文化附加值成為產品差異化的關鍵。韓國在高中推廣電競課程，不僅培訓技能，更著重遊戲敘事、角色設計等文化策劃能力。

情感連結素養：當AI能模擬情感時，真實情感互動反而更珍貴。METALS教育通過生命教育、服務學習等方式，培養學生理解他人、建立深層關係的能力。台灣高中的美顏技術科，強調「美麗與自信」、「關懷與尊重」的情感教育。

體驗設計素養：消費型社會的核心是體驗經濟。日本TeamLab的展覽吸引數百萬人次，其策展團隊需兼具環境、旅遊、藝術、舞台等多元能力。

表1：傳統教育與METALS教育在消費型社會中的對比

維度	傳統教育	METALS教育
核心目標	知識傳授與技能訓練	全人素養與人性化能力培育
教學內容	學科本位，強調標準答案	跨界整合，鼓勵創新探索
能力產出	專業型人才	複合型人才
適應經濟	生產型社會	消費型社會與體驗經濟

第三節　國家戰略與人才培養的共鳴

2025年，中國教育部新增29個本科專業(註一)，其中20項與METALS教育高度契合。這些新專業涵蓋：

表 2：國家新增專業與METALS教育對應關係

專業領域	代表性新增專業	對應METALS要素
創造性表達	音樂科技、智慧影像藝術	M（音樂）、A（藝術）
環境互動	智慧城市與空間規劃、碳中和科學與工程	E（環境）
文化傳播	國際郵輪管理、數字演藝設計	T（旅遊）、S（舞台）
生命關懷	嬰幼兒發展與健康管理、老年醫學與健康	L（生命、愛）
服務創新	智慧應急、舞蹈治療	S（服務）、L（生命）

 

值得注意的是，截至2023年底，全國60歲及以上老年人口已達2.97億，占總人口的21.1%。老齡產業的蓬勃發展催生了對生命/愛+服務領域人才的迫切需求。

第四節　香港教育體系的現況與機遇

香港中學文憑試應用學習科目(註二)包含大量與METALS相關的課程，近年考生數量顯著增加，由2022年的3,545人次增至2024年的7,543人次。然而，這仍僅佔全體考生不足兩成，說明METALS教育在傳統教育體系中仍處邊緣地位。

香港高等院校主要科系仍固守傳統學問與STEAM學科。突破性改革需要：建立「METALS素養護照」，記錄學生在服務、創作、跨文化項目中的實踐成果；增加對應用學科的認可；打通中學應用學習與大學培養的通道。

結論

METALS教育的核心價值在於其成功整合了科技與人文、個人發展與社會需求。從國家戰略到具體實踐，METALS教育展現了其與社會發展需求的高度契合性。在AI時代，人類教育應當回歸那些使人之所以為人的本質──創造美的能力、感受愛的心靈、賦予意義的精神。

註1：

M 類（創造性表達與身體技藝）

1.      音樂科技 → 音樂（M）

2.      智能影像藝術 → 電影/藝術（M+A）

E 類（環境互動與數位體驗）

3.      遊戲藝術設計 → 電競/美學（E+A）

4.      智慧城市與空間規劃 → 環境（E）

5.      低空技術與工程（如無人機應用於環境監測）→ 環境（E）

6.      碳中和科學與工程 → 環境（E）

T 類（文化傳播與休閒產業）

7.      國際郵輪管理 → 旅遊（T）

8.      數字演藝設計 → 演藝/舞台（T+S）

9.      數字戲劇 → 演藝/舞台（T+S）

A 類（藝術與美學實踐）

10.   虛擬空間藝術 → 藝術/美學（A）

11.   人居設計 → 美學/生活（A+L）

L 類（生命關懷與社會連結）

12.   嬰幼兒發展與健康管理 → 生命/愛（L）

13.   老年醫學與健康 → 生命/愛（L）

14.   健康與醫療保障 → 生活（L）

15.   人才發展與管理 → 生活/社會連結（L）

S 類（服務敘事與實踐技能）

16.   智慧應急 → 服務（S）

17.   藥物經濟與管理 → 服務（S）

18.   醫療器械與裝備工程 → 服務（S）

19.   舞蹈治療 → 運動/生命關懷（S+L）

20.   航空運動 → 運動（S）

另類（Others：技術與工程核心）

21.   人工智能教育 → （側重AI技術教育）

22.   區域國別學 → （地緣政治與文化研究）

23.   海洋科學與技術 → （自然科學應用）

24.   智能視聽工程 → （硬體技術開發）

25.   工業軟體 → （製造業數位化）

26.   時空信息工程 → （地理信息技術）

27.   智能分子工程 → （材料科學）

28.   生物質技術與工程 → （能源與化學工程）

29.   集成電路科學與工程 → （半導體技術）

 

註2：

Ø   創意學習

文創產品設計

時裝形象設計

室內設計 / 室內與展覽設計

數碼年代―珠寶設計

電腦遊戲及動畫設計

數碼漫畫設計與製作

流行音樂製作

舞出新機―舞蹈藝術

由戲開始 • 劇藝縱橫

媒體及傳意

Ø   媒體及傳意

數碼媒體及電台製作

電影及超媒體 / 電影製作

數碼品牌傳播 / 數碼廣告

多媒體故事

公關及多媒體傳訊

創意英語―商務與媒體

Ø   服務

新派東南亞菜

甜品及咖啡店營運

西式食品製作

機場客運大樓運作

酒店服務營運

酒店營運

幼兒發展

幼兒教育

美容學基礎

樂齡科技與服務

Ø   應用科學

食品創新與科學

食品科技及營養

動物護理

健康護理實務

復康護理實務

運動及體適能教練

運動科學及體適能

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[1] METALS教育有原來(STEAM + L)版本及為回應消費型社會的METALS 2版本，本文METALS教育是指 METALS 2 版本