DSE狀元讀醫，港生會再獲菲爾茲獎嗎？

DSE狀元讀醫，港生會再獲菲爾茲獎嗎？           許為天     2026/7/28  信報政經評論

https://www.hkej.com/features/article/政經評論分析/1131883230

去年，香港文憑試（DSE）16名狀元中，有11名選擇醫學作為未來方向；今年，24位狀元中更有20位投身醫科，比例再創新高。與此同時，2026年7月，兩位中國籍學者王虹、鄧煜榮獲菲爾茲獎，成為中國數學界的驕傲。應試及學術尖子的對比，不禁引人深思：當香港最頂尖的學生紛紛湧向醫科，我們是否正在錯過培養未來諾貝爾獎或菲爾茲獎得主的機會？香港的教育體系，能否孕育出登上國際各類舞台的優才呢？

科學藝術工程等價值被忽視

香港狀元「一面倒」選擇醫科，並非偶然，而是多重現實因素疊加的結果。首先，「高薪厚職」當然成為狀元們及其家長無法忽視的選擇。其次，社會地位與職業穩定性亦是重要考量。醫科被視為「神科」，社會地位崇高，且職業前景穩定，不受經濟波動影響。在AI衝擊、金融業職位減少的背景下，醫科更顯「保值」。

然而，這種「從眾效應」也引發爭議。有網民質疑狀元們「為錢讀醫」卻包裝成「回饋社會」，顯得虛偽；亦有聲音認為，追求高薪是人之常情，無需過度批判。但更深層的問題在於：當70-80%的頂尖學生集中於單一領域，是否意味著香港在科技、工程、藝術等戰略領域正面臨人才斷層？

王虹與鄧煜的獲獎，為我們提供了另一種人才成長的範本。兩人本科均就讀於北京大學，但成長軌跡迥異：鄧煜來自深圳，憑國際奧數金牌保送北大；王虹則來自廣西桂林，在學習旅途一直抱著數學夢，進入北大仍要堅持在大二轉入數學系，追逐夢想。這印證在中國基礎教育中，為優秀學生提供更為多元化的人生目標、學習方向及升學視野。中學畢業生有勇氣追隨內心的熱情，而非被社會的功利標準所綁架，在一個支持多元抱負的環境中成長，才能真正立大志、成大才

對比之下，香港教育的問題更為深層。社會過度聚焦「高薪厚職」，將醫生、律師視為成功典範，忽視了科學、藝術、工程等領域的多元價值。學生在薪酬至上的價值觀下，逐漸喪失探索知識邊界的勇氣。香港優秀學生對職業的認知多局限於傳統「神科」，對新興領域如電競、AI、生物科技等了解不足。而粵港澳大灣區產業多元，本可提供豐富實習與選科機會，但本地教育體系未能有效對接。當醫科成為「高薪職業」而非「仁心事業」，醫德教育便面臨挑戰。近年本港出現醫生濫發「免針紙」、實習醫生洩露病人私隱等事件，反映部分從業者可能已忘記《日內瓦宣言》中「病人健康與福祉為首要考慮」的初心。醫學院雖有醫德課程，但如何將「仁心」內化於心，仍需身教與實踐。

成功定義絕非僅限金錢地位

要讓香港學生再有機會問鼎菲爾茲獎[1]，必須從根本上改革教育生態。成功的定義絕非僅限於金錢與地位。要激發學生的多元志向，榜樣的力量不可或缺：袁隆平以雜交水稻解決全球饑餓，鍾南山於疫情中挺身而出，他們的成功在於對人類的貢獻。同樣，香港不乏在各領域發光發熱的模範，他們的故事應被更多年輕人知曉。抗疫英雌謝婉雯醫生，在2003年沙士疫情中挺身而出，出於對生命的敬畏與守護，最終以身殉職。她的故事是對「仁心仁術」最深刻的詮釋，提醒我們醫學的本質是奉獻而非索取。升空專家黎家盈，作為香港首位女性太空人，她的成就跨越了科學與探索的邊界。她以卓越的專業能力與堅毅的身心磨練，將香港的奮鬥精神帶向太空。她的故事告訴我們，科學家的舞台不僅在實驗室，更在浩瀚宇宙。謝婉雯與黎家盈，一位守護生命，一位探索未知，她們代表了香港精神的兩面：仁愛與勇氣。

香港教育應多宣揚這類典範，讓學生明白：科學家、工程師、藝術家、社會工作者，皆可成就偉大人生。若我們的學習精英們能以她們為榜樣，無論是選擇醫學、科學或其他領域，都能懷抱初心，為社會、為人類做出貢獻。如此，香港不僅會有更多好醫生，更會有機會再一次迎來香港的菲爾茲獎得主。

 

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[1]丘成桐教授在香港畢業於本港中小學及崇基學院，1982年獲菲爾茲獎。

新疆神馳-給50年前的我

 

年近七十，致五十年前那個年輕的自己       許為天   2026/7/3
[2026年夏，首赴新疆。長途跋涉卻安穩舒適，一路盡覽大好河山、綠茵碧湖與風車送電的時代長卷。與AI攜手寫下這封時空信札，跨越半個世紀的時光，將這份山河壯麗與歲月沉澱，傳遞給二十歲時在大學裡憧憬遠方的自己，一抒胸臆。]

見信如晤。

此刻，我正坐在前往吐魯番的旅遊巴上，窗外是連綿不絕的風力發電機組——那些潔白的巨塔與緩緩旋轉的葉片，像大地的呼吸，也像時代的脈搏。寫這封信給您時，我的心跳依然像當年您在大學圖書館裡第一次翻開中國地圖時那樣劇烈，只是這份悸動不再源於迷茫的探索，而是源於一種踏實歸屬的震撼。

二十歲的您，大概正坐在大學的課堂裡，眼裡滿是對這片土地的好奇與嚮往吧？那時候我們談論祖國，更多是在書本裡，在歌曲裡，在心頭那股熱血沸騰卻無處安放的激情裡。您總想著要走遍這大好河山，想看看書裡的原野落日，想摸摸歷史的磚瓦。

孩子，我想告訴您：您當年的夢，我一步一步去完成，經歷比夢裡還要壯麗。

您看這窗外的風景，這不是畫，這是真實觸手可及的土地。從烏魯木齊出發，一路向北，我們穿越了準噶爾盆地的邊緣。您看那遠處的山巒，不是江南水鄉那種秀氣的黛色，而是一種蒼茫、厚重、帶著野性的綠。無邊無際和連綿起伏的山脈像巨人的脊背，撐起了這片天地的骨架。

接著，我已經替您去看看那個被稱為「神的後花園」的地方——喀納斯。聽說那裡的水會變色，晨霧裡的禾木村莊像童話一樣安靜。我會站在賽里木湖邊，感受大西洋最後一滴眼淚的清澈；我也會走進特克斯的八卦城，去體會古人智慧與現代生活的交融。

眼前的風力發電機組，是「西電東送」工程的重要節點，它們不僅是現代科技的美麗風景線，更是國家能源戰略的縮影。每台風車造價數千萬，葉片直徑超百米，每台日均實際發電量可穩定供應千家百戶家庭的日常用電。這些數字背後，是無數工程師與建設者的汗水，也是國家對綠色未來的承諾。

您或許還擔心過這片土地的貧瘠與遙遠。但現在我想告訴您，這裡的路很寬，車很穩，風景美得讓人想流淚。這片土地沒有辜負我們的熱愛，它用一種最博大、最包容的姿態，擁抱著每一個歸來的遊子。

當您老了，像我現在這樣，您會發現，所謂的「家國情深」，不再是口號，而是當您親眼看到這萬里江山安然無恙、繁榮壯美時，眼眶裡不由自主泛起的熱淚。這一路的顛簸（畢竟年紀大了，坐車久了腰會有點酸），但在這絕世的美景面前，都變得微不足道。

好好讀書，好好愛這個國家。未來的路很長，這片山河，值得您用一生去奔赴。

我在2026年的新疆，等您來相逢。

年近七十的我 在吐魯番途中

人工智能平台的國安隱憂

人工智能平台的國安隱憂    信報網站     2026/6/23

https://www.hkej.com/editorchoice/article?id=4438167

香港教育局最近公布的《中小學數字教育發展藍圖》（下稱《藍圖》），以「學生為根本、教師為專業、學校為基地、社會為夥伴」為理念，為香港基礎教育的數字化轉型地勾勒未來發展路向。然而，在擁抱人工智能（AI）帶來的教育變革之際，我們必須警惕潛伏於浪潮之下的「灰犀牛」(高概率且影響巨大的潛在危機)。當前，香港學界在AI工具的應用上，普遍使用未經嚴格審查的西方商業平台。這種對境外技術底層的依賴，不僅可能導致歷史與文化認知的偏差，更可能構成國家安全的隱患。 

AI平台背後的意識形態與國安風險

案例一：我在某西方AI 平台查詢「五四運動」時，竟出現當時周恩來總理的錯誤活動資訊

案例二：老師提交有關辛亥革命的作業，以另一西方AI 平台生成「1912年中華民國成立典禮」的圖片背景中，出現了不是當時國旗的「青天白日滿地紅旗」

這些並非單純的技術「幻覺」（Hallucination），而是數據訓練偏差或潛在意識形態干預的結果。AI大語言模型的輸出質量取決於其訓練數據。若底層數據多源於西方語境，且缺乏對中國近現代史的嚴謹校準，AI便會將西方的歷史敘事或錯誤認知內化為「標準答案」。對於心智尚未成熟的中小學生而言，這種「算法偏見」極具迷惑性。長期接觸此類資訊，將導致學生對國家歷史產生認知錯位，這正是《藍圖》附篇一中所警示的「人工智能幻覺」與「偏見」問題，若不加管控，將直接衝擊國家文化安全與國民身份認同。

《藍圖》提倡「人機協作」的學習模式。但如果AI平台在涉及國家主權、領土完整（如地圖繪製、歷史事件描述）等敏感議題上提供錯誤引導，學生在「協作」過程中便會不自覺地被AI「牽著鼻子走」。這種「高技術低思維」的陷阱，會削弱學生的慎思明辨能力，使他們誤以為算法生成的內容即為真理。

《藍圖》在「優化基建配套」中強調要「加強學校維護網絡安全、數據安全的意識」。然而，現實情況是，香港許多學校的BYOD（自攜裝置）政策以iPad為主，底層系統與雲服務高度依賴美國蘋果公司。相比之下，內地學校已廣泛採用華為、小米及科大訊飛等國產設備與平台。這不僅是技術路線的選擇，更是國家安全戰略的體現。當香港師生的學習數據、行為軌跡、甚至生物識別信息源源不斷地傳輸至境外伺服器時，我們是否評估過數據洩露的風險？《藍圖》雖提及遵守《個人資料（私隱）條例》，但在跨境數據流動的複雜地緣政治下，單純依靠本地條例難以完全規避境外勢力通過技術後門進行數據挖掘或精準滲透的風險。

 破局之道：構建安全可控的數字教育生態

面對數字教育發展中潛藏的「灰犀牛」風險，我們絕不能因噎廢食，而應在《藍圖》的宏觀框架下，採取主動且具防禦性的策略，以確保教育數字化行穩致遠。

首先，必須加速構建「主權AI」教育底座。建議教育局在落實「數字教育學習資源大平台」時，應堅持引入與自主開發並重，優先採用通過內地官方安全測評且在內地學校普遍使用的大模型（如DeepSeek、豆包）作為底層支撐，或聯動本地科研力量，基於開源模型訓練專屬的「港版教育大模型」。同時，必須嚴格執行數據本地化部署，確保涉及師生隱私及教學數據的伺服器設於香港或內地，從源頭杜絕數據出境風險。

其次，要推動硬件設施的多元化以打破單一生態壟斷。學校在推行BYOD或採購設備時，應有意識地引入國產操作系統或硬件，減少對單一境外科技巨頭的過度依賴，從物理層面降低被「斷供」或「後門監控」的隱患。再者，需建立嚴格的AI工具准入與審查機制。教育局應聯同相關部門實施「白名單制度」，對市面流行的AI工具進行國安與內容審查，特別是針對歷史、公民等敏感學科的應用必須嚴格把關。所有入校平台均須具備關鍵詞過濾與內容攔截功能，對危害國安的提問自動拒答或給予正確引導。

最後，應強化師生的「數字國安」素養。在落實《中小學人工智能素養學習架構》時，要特別強調批判性思維與事實查證，要求師生在面對AI生成的史政資訊時，必須對照政府網站、官方或學術資料等權威信源進行核實，不盲從算法。

《藍圖》是香港教育邁向未來的指南針，要精準才能導航船艇避開暗礁。AI平台的「灰犀牛」並非危言聳聽，它關乎我們培養什麼樣的人，以及擁有怎樣的家國情懷。唯有在技術上實現自主可控，在內容上堅持正確導向，在應用上保持清醒頭腦，我們才能真正實現《藍圖》中「科技向善」的願景，讓人工智能成為培育愛國愛港、具備國際視野創新型人才的得力助手。

從「諜影重重」到「教育亮點」

 從「諜影重重」到「教育亮點」——三部影視作品的教育啟示         2026/6/19

許為天  灼見名家
https://www.master-insight.com/article/48860 

近數月，本人觀賞了三套涉及香港特務諜戰的影視作品——《人民的選擇》、《沉默的榮耀》、《寒戰1994》——分別聚焦1947–1949、1949–1950及回歸前夕三個關鍵歷史切面，將香港從「百年諜戰漩渦中心」到「一國兩制實踐典範」的演變過程，立體地呈現在觀眾眼前。筆者不僅看到影視市場的商業價值，更看到一套活生生的「近代香港史專題教材」正在誕生。

影視入課：填補教科書的「隱蔽戰線」空白

現行中學課程在講述香港與國家關係時，多集中於經濟發展、社會變遷等宏觀層面，對於「隱蔽戰線」——即情報博弈、地下工作、政治角力——往往因史料繁瑣或敘事敏感而點到即止。這三部影視作品恰好填補了這個空白。

• 《人民的選擇》展示1947–1949年間，香港如何成為民主人士北上參加新政協的「安全中轉站」。周恩來親自部署、地下黨秘密護送110多名精英脫離國民黨特務追殺——這段歷史不僅是驚險的諜戰故事，更能讓學生理解：香港在建國歷程中，絕非旁觀者，而是關鍵參與者。教師可引導學生思考：為何當時香港能承擔這種角色？殖民政府的「中間地帶」效應如何被中共活用？
• 《沉默的榮耀》以吳石、朱楓等烈士為原型，呈現香港作為對台情報中轉站的樞紐地位。女主角朱楓從香港接到命令、改換身份赴台，最終壯烈犧牲。片尾「你的名字無人知曉，你的功勳永垂不朽」——這正是國安教育中最動人的「無名英雄」教材。學生透過影片能切身感受：國家統一的代價，以及香港在其中默默肩負的歷史重任。
• 《寒戰1994》將鏡頭拉近至回歸前夕，揭露港英政治部解散、MI6以「D組」形式潛伏、並以「黑金檔案」操控精英的史實。影片中「We don't break the law. We write the law.」一句，直擊殖民主義霸權心態。對中學生而言，這是理解「一國兩制」為何必須由中央主導、為何香港需要維護國家安全法的絕佳切入點——因為外部勢力從未停止滲透。

教學應用設計：從觀影到思辨

單純播放影片並不足夠，前線教師可考慮「三層教學框架」：

第一層是認知層，聚焦歷史事實的建立。教師可在觀影前向學生提供相關大事年表及人物簡介，讓學生掌握基本背景；觀影後則以小組討論形式，引導學生梳理香港在不同時期所扮演的角色，例如「情報中轉站」、「民主人士避風港」及「回歸前夕角力場」。同時配合史料的搜集，讓學生對比影視情節與史實的異同，培養史料批判能力。

第二層是分析層，重點在於理解背後的政治邏輯。教師可引導學生探討三條核心問題：為何中共當年能在香港成功開展地下工作？為何英國在回歸前要大規模「埋雷」？「一國兩制」如何在保障國家安全的同时，又保留香港特色？這些問題的答案，正是國情教育與國家安全教育的核心所在，能幫助學生從歷史與政治層面理解香港的特殊地位及國家安全的必要性。

第三層是認同層，著重情感價值的建立。教師可藉《寒戰1994》中「我是誰」的身份追問，組織學生撰寫反思短文或進行課堂辯論，題目如：「如果你生於1994年的香港，你如何看待回歸？」及「今日我們應如何守護來之不易的繁榮穩定？」透過歷史處境的代入，讓學生從情感共鳴中自然生發國家歸屬感，而非單向灌輸。

跨學科協作：語文、歷史、國安教育一體化

這三部影視作品非常適合結合語文、歷史及公民教育進行一體化教學。語文科可以選取諜戰對白、歷史電文或烈士遺書，進行文本分析及寫作訓練，例如要求學生改編某段歷史為劇本，提升語言運用與敘事能力。歷史科則可設立專題研習，如「香港與近代中國情報博弈」或「從《寒戰》系列看英國對港策略的延續性」，讓學生深入探究歷史脈絡。至於通識科或公民科，則可結合「總體國家安全觀」，討論經濟安全、科技安全與政治安全的相互關係，並引用報章的相關調查報道，分析外部勢力干預的真實案例，強化學生的國家安全意識。

結語：挖崛香江諜影，講好中國故事

「從當年的漩渦中心，到今日的東方之珠」——香港從來不只是金融中心，更是中國近代風雲的深度參與者。這三部影視作品以藝術加工，把隱蔽戰線的犧牲、博弈與智慧帶到陽光下。作為教育界一員，我深信：當我們的學生能夠在課室裡為吳石、朱楓流淚，為《寒戰1994》中「誰是敵人、誰是同胞」而深思，他們便能真正體會「一國兩制」的政治角色，更能自覺成為國家安全的守護者。

不止於「十五五」的香港基礎教育規劃

 不止於「十五五」的香港基礎教育規劃   許為天  2026/6/8
https://www.hkej.com/editorchoice/article?id=4426036 信報網站

 隨着國家「十五五」規劃（2026-2030年）的藍圖逐步鋪開，香港的角色已從過去單向的「融入者」蛻變為雙向的「服務者」與「貢獻者」。面對香港成為「十中心、兩樞紐、一圈一區一高地」* 的宏偉佈局，人才成為了最關鍵的生產要素。然而，當高等教育與人才引進政策聚焦於「即食」的境外優才時，我們必須警醒：若基礎教育未能同步進行深層次的「破繭」，香港將難以培育出足以支撐下一個三十年繁榮的「蝶翼」。

* 十中心：國際金融、國際航運、國際貿易、國際法律及爭議解決服務、國際創新科技、中外文化藝術交流 、區域知識產權貿易 、國際資産及財富管理、國際風險管理、高增值供應鏈服務；
兩樞紐：國際航空、全球離岸人民幣業務；
一圈一區一高地：大宗商品交易生態圈、北部都會區、國際高端人才集聚高地

 「十五五」規劃下的人才需求

國家在「十五五」期間賦予香港的定位極為明確，涵蓋金融、航運、貿易、法律、創科等15個重點領域。這不僅意味著香港需要鞏固傳統的「三中心」地位，更需在「高增值供應鏈服務中心」、「大宗商品交易生態圈」及「國際高端人才集聚高地」等新賽道上發力。

面對這場硬仗，特區政府的部署顯得務實且急切。在頂層設計上，政策導向已從單純的「融入」轉向「融入和服務」。這意味着香港不再只是被動地承接國家發展紅利，而是要主動利用其獨特的「一國兩制」優勢，為內地企業提供國際金融、法律及技術支持，協助國家達成戰略目標。在人才策略上，一是「引進來」： 鑑於本地人才供應不足，特區政府大力吸納境外優才與高才，特別是針對「十五五」急需的AI、金融科技、生物科技及綠色能源等領域的專業人士。二是「擴容量」： 為了解決大量優才高才子女的入學需求，政府正推動增加私立、直資及名校的學額，確保香港的基礎教育配套能留住這些高端人才。

誠然，這種治標策略能解燃眉之急，卻未能處理一個較深層次的根本矛盾：現有的香港基礎教育體系所能栽培出來的畢業生，頂多得一半符合「十五五」規劃需求的人才，亦未必能滿足這需求的數量。而另一半在同樣學習跑道而失利的中學文憑試（DSE）學生，既踏不上「十五五」發展的列車，亦未能被有效賦能以匹配未來消費型經濟的產業質與量提升(如演藝文康體護理等)。此等教育困境，極需基礎教育進行有計劃和系統的範式轉移。

 

現時基礎教育的改革瓶頸

回顧過去二十年的教改，香港教育往往被形容為「春蠶吐絲」，層層積累亦出現相應的層束縛。在面對未來的國家的發展及國際的競爭，現行體系顯露出以下幾大痛點：

1. 語言能力的「高牆」
「十五五」規劃強調香港作為「中外文化藝術交流中心」及「國際法律及爭議解決服務中心」的角色，這要求人才必須具備頂尖的「兩文三語」能力。然而現時基礎教育中，精通普通話及英語教學的教師不足應付未來普英雙語學習的需求。傳統的「粵語教學」慣性，使得學生難以在沉浸式的環境中掌握作為國際競爭工具的英語及普通話。若不能切斷對粵語的教學依賴，香港將難以建立真正的國際化校園氛圍。
2. 與國家發展的「斷層」
過去，香港教育在某種程度上存在與國家發展大局脫節的現象。然而，在「十五五」規劃方向下，香港青年必須開放自信地融入世界，並作為中國青年的全球行動倡議的先行者。這要求基礎教育必須從中小學階段開始，培養學生的國家認同感與國際視野，進一步成為具備通曉國家及國際規則、精通雙語溝通的能力的「超級聯繫人」。
3. 評價機制的「窄門」
中學文憑試依然是中學教育的主要指揮棒，這種「一試定終生」的壓力導致學校教育偏向考試成績主導，忽視了對傳統學科能力稍弱但具備其他潛能的學生的培育。這種「優勝劣汰」的精英模式，與國家「既針對精英，也照顧整體提升」的教育方針背道而馳。

 基礎教育重塑方案

1.       推行「2+2雙語核心教師」試點計劃
利用香港薪酬較高的優勢，實施「2+2」計劃。即在試點學校中，聘請2名內地高級教師（主責普教中或人文歷史）及2名英語母語教師（主導英文、數理、STEM），以5年為期，強制建立普英沉浸環境。這不僅能直接補充優質師資，更能通過「文化協作員」制度，促進本地與非本地教師的融合。

2.       放寬語言政策與融合教育要求
為了配合試點學校的轉型，教育局應放鬆對試點小學的「融合教育」班級比例要求，並豁免中學現行「85%學生屬全港前40%」才可設英語班的限制。同時，實施「雙語增權」，以跳升薪級或獎金激勵現職教師考取高級別的普通話或英語水平測試證書。

3.       高中教育的多元化
高中階段的教育必須從單一的「學術預備」模式，轉型為「學術與職業並行」的多元化體系。這意味著基礎教育的最後衝刺階段——高中教育，不止為「十五五」規劃的高端產業服務，也為不同能力及志向的學生提供各類新興行業對接的「生涯定向」課程。

4.       教育領導人才的引進
教育改革能否成功，關鍵在於「人」，特別是掌握宏觀改革理念與學校發展方向的「教育領導人才」。引進境外具備國際視野及國家格局的教育領導人才，有助於教育體系內的改革識見及決策能力的提升，正是配合基礎教育改革的契機。

 以「破繭」之勇，育「蝶翼」之才；以「兩制」之智，助「一國」之興

「十五五」規劃不僅是經濟與產業的規劃，更是人才與未來的規劃。香港基礎教育的改革，不能止步於應付眼前的學額短缺或考試成績，要真正落實「辦好人民滿意的教育」的宏願，便必須要有「破繭成蝶」的勇氣及策劃。

科企直接聘中學生 「唯能力」下教界怎辦？

科企直接聘中學生 「唯能力」下教界怎辦？          許為天 (2026/5/8)
原來標題：在十五五規劃中的香港高中及大專教育發展

    https://www.hkej.com/dailynews/commentary/article/4398713/

     近年全球科技迭代速度正以前所未有的力度衝擊傳統教育體系。內地人工智能科企「不限學歷」招聘AI崗位；騰訊、字節跳動、華為等巨型科企紛紛推出面向中學生的人才培育計劃；海外Google、Meta、OpenAI亦直接招聘高中畢業生。在「唯能力論」浪潮下，有人質疑「讀大學是否還有價值」。然而這並非否定大學教育，而是科技迭代與教育更新之間存在時間差所導致的必然衝擊。香港作為國家的國際創科中心和高端人才集聚高地，在「十五五」規劃藍圖下，高中及大專教育必須推動一場從「學歷導向」向「能力導向」的深刻變革

直面衝擊：人才市場的結構性矛盾亟需解答

香港人才市場正面臨嚴峻挑戰。超過八成的僱主急需AI人才，逾六成找不到合適的網絡安全員工。四分之一的企業在招募AI崗位時遭遇嚴重困難，AI、網安及數據領域專才的薪酬溢價飆升至15%至25%。傳統學科畢業生因理論強而技能弱，在市場中日漸邊緣化。正如《「十五五」規劃綱要》所警醒：人才供需存在結構性矛盾，學歷是否仍然無可替代？如果四年大學的知識學完便已過時，社會憑什麼繼續用「沙紙」作為評判人才的唯一標準？

改革路徑一：高等教育從「象牙塔」走向「應用場」

國家「十五五」規劃明確提出「深化教育科技人才一體改革」，要求高等教育「超常規布局人工智能、集成電路等新興領域急需學科專業」。香港的大學必須帶頭「破壁」。

香港首間應用科學大學——香港都會大學提供了良好範本。都大已公布藍圖，培育「AI就緒」人才，從2026/27學年起全體本科生必修「與AI共創」及「人工智能、可持續發展與創業領導力」兩個核心單元；並與香港工業總會合作發展「以就業為本的課程」，讓學生畢業時兼備技術能力與軟實力。全國政協委員、港專學院陳卓禧校長亦呼籲「大力落實『人工智能+』策略」，推進師生在教学與學習中應用AI，裝備新一代應對未來的能力。未來香港的大學必須將跨學科融合、企業主導的產學研閉環和AI素養作為每位學生的必修課。

改革路徑二：高中教育鋪設直達未來的「職業階梯」

高中階段是教育鏈條的起點和銜接點。若高中只以傳統文憑試為唯一目標，便無法培養學生的入門技術能力和職業認知。香港教育局及職業訓練局已邁出關鍵步伐：2026至2028年度批核59個應用學習課程，新增6個與未來產業接軌的課程，包括「無人機與低空經濟」、「意見領袖市場學與生成式人工智能（AI）」及文旅英語等。高中生即使不具備頂尖學府的入場券，也能在中學階段接觸全球前沿產業，在「十五五」規劃強調的低空經濟、AI應用等方向積累實戰經驗。

高中教育必須徹底轉變「純學術預備役」的角色，逐步實現「學科分流」與「技能前置」。通過高中與大專之間的橋樑，學生可以擺脫單一的升學焦慮，找到適合自己的賽道。 

改革路徑三：融入國家戰略，打通「教育—人才—產業」循環

在香港特區政府即將制定首個五年規劃的關鍵時期，香港的高中及大專教育必須深度融入國家「十五五」宏大布局。國家「十五五」規劃明確支持香港「打造國際高端人才集聚高地」、「鞏固提升國際創新科技中心地位」，強調要「一體推進教育科技人才發展」。全國政協委員、香港科技大學吳宏偉副校長指出，香港的教育體系須扮演「超級聯繫人」：對內主動對接大灣區產業鏈，讓高校科研與深圳、東莞等地的硬件製造深度融合；對外憑藉國際化優勢，吸引共建「一帶一路」國家的學生來港求學，讓境外青年認識中國國情、感受中華文化，成為中外交流的民間使者。

產教融合方面，國家發改委在「十五五」規劃中提出新建500個高水平產教融合實訓基地。香港應積極爭取參與，推動大學與華為、騰訊等龍頭企業共建聯合實驗室，設立面向高中生的「未來科技種子計劃」。通過縱貫國家與地方、橫跨高中與大專的立體網絡，香港的人才培養才能真正實現「國家所需、香港所長」。

結語

從「唯沙紙」到「唯能力」，這是時代賦予香港教育的必然轉折。縱觀「十五五」規劃對教育強國的部署，以及內地企業「不問學歷、只看實力」的浪潮，香港不能再沉迷於傳統的學術排名或文憑崇拜。一個香港學生，無論是選擇應用科學大學修讀新興學科，還是在高中選擇應用學習課程探索低空經濟與AI，其前途都應由真實的能力和解決問題的熱忱來定義。家長、教師及社會各界亦應擁抱這一變革。唯有順應時代浪潮，主動改革課程與考核體系，香港才能在「十五五」規劃中，從「學歷高地」蛻變為真正的「能力高地」與「人才集聚高地」。

從「不可能」到「可能」：香港中學高海拔登山活動

 

從「不可能」到「可能」：
香港中學高海拔登山活動的風險、價值與教育取捨                  

許為天  灼見名家 2026/4/22
https://www.master-insight.com/article/48104

 

引言
        2026年4月，長沙灣天主教英文中學師生成功登上尼泊爾喜馬拉雅山海拔4,200米的昆德峰，完成歷時12天、籌備一年的高海拔登山之旅。校方視之為55周年校慶標誌性活動，學生在體能、意志與價值觀上均經歷深刻轉變。然而，攀山專家梁念豪公開表示未成年人士不宜攀登超過4,000米高山，質疑健康風險。同一時間，亦有行山及歷奇訓練界則認為在「計算風險」與充分訓練下，此類活動正是培育堅毅與冒險精神的契機。本文綜合各方觀點，探討香港中學舉辦高海拔挑戰活動的考慮因素，並提出建議。

 學生的挑戰與旅程的風險

學生經歷了雙重考驗。在體能層面，他們需在一年內接受20次課堂與體能訓練、6次周末行山、2次兩日一夜露營，並背負20公斤裝備模擬高海拔負重。即使如此，實地仍出現頭暈、嘔吐、氣管炎等不適，有學生返港後確診氣管炎長達一星期。在心理層面，山路陡峭，有學生攻頂前因空氣稀薄喘不過氣，但全隊互相扶持最終成功登頂，從中領悟「感恩」與「知足常樂」。對青少年而言，4,200米海拔是觸及「不可能」的邊界，跨越它成為強而有力的自我效能證明。

海拔2,500米以上可能出現急性高山症，4,200米可引發頭痛、肺水腫甚至致命。尼泊爾偏遠地區醫療匱乏，直升機救援成本高且受天氣限制。其他風險包括地形（碎石路、吊橋）、氣候（風雪、紫外線）及後勤問題。校方與領隊曾志成（四度登頂珠峰）安排了嚴謹訓練與應急預案，但風險只能管理，無法完全消除。

此活動具多重教育價值：深化價值教育，學生籌集物資及善款送贈村民，內化感恩與同理心；培養不容易在課堂內體現的毅力、抗逆力與領袖素質；從而塑造學校特色，說好學校故事及建構全人教育。然而，若發生嚴重事故，學校聲譽將受重大打擊，並引發「冒險是否必要」的爭議。

學生的生理限制與可行的「計算風險」

梁念豪認為未成年人不適宜超過4,000米；3,000米以上已有高山症風險，且無法預測誰會發病。醫學上，青少年生理調節系統未成熟，未必能清楚表達早期症狀。不少國家建議14歲以下不宜在3,000米以上過夜，16歲以下需嚴格醫療監測。

然而，不少實戰經驗者提出支持理據：事前充足訓練是關鍵，可大幅降低風險；有經驗的領隊（如曾志成）曾多次帶領中學生成功登山；活動屬於「計算風險」，只要風險在學生耐受限度內就值得嘗試；完全安全的活動無法培養韌性與勇氣；同類成功案例繁多（如青年獎勵計劃金章學生抵達安納普爾納大本營）；風險接受程度因人而異，不應一刀切禁止。

Colin Mortlock 的冒險教育三段論

英國學者 Mortlock 提出冒險經驗三層次。

Expectation（期望）：學生透過一年訓練建立心理準備。「長天」兼顧體能與安全意識，平衡得宜。

Expedition（遠征過程）：真實面對不適與恐懼，經歷「可控的逆境」——如嘔吐、喘不過氣。領隊及時介入防止失控是關鍵。

Experience（整合經驗）：遠征後回顧建構意義。學生談及感恩、知足，正是滿足感的來源。

Mortlock 提醒：不應單以「有無傷亡」衡量成敗，而要看期望、過程與經驗是否構成成長閉環。

對香港學校的具體建議

第一，實行分級風險管理。建立活動分級表，四級（海拔3,000米以上）須學生年滿16歲、有高海拔適應行程、配備血氧計及氧氣瓶、有直升機救援方案。

第二，強制醫學篩查及知情同意，學生須接受運動心電圖、肺功能測試及高山症評估，家長與學生須參與風險決策工作坊。

第三，確保領隊資歷與師生比例，由國際認證領隊帶領，師生比例不高於一比四。

第四，融入學校培訓，將遠征準備納入體育、地理或生命教育，要求撰寫訓練日誌及反思論文，避免「一次性打卡」。

第五，與專家及反對聲音建立溝通機制，籌備階段諮詢醫學專家，舉辦公開論壇，讓持份者(如校董、家長等)適當參與。

第六，制定明確撤離條件，如血氧低於80%或出現共濟失調即啟動下撤。

第七，推廣低海拔高強度替代方案，如富士山、玉山或香港四徑縱走，同樣能培養毅力。

結論

長沙灣天主教英文中學的喜馬拉雅山之旅是一個經過精密計算、承載深厚教育信念的「冒險教育實驗」。專家憂慮反映醫學審慎原則，業界聲援體現實戰智慧。Mortlock 告訴我們，真正的冒險教育不是追求零風險，而是讓年輕人在可信賴的引導下與不確定性共存，從而長出韌性。

對香港學校而言，關鍵並非「應否舉辦」，而是「如何負責任地舉辦」。透過分級風險管理、醫學篩查、專業領隊、課程整合及透明溝通，學校完全可以在保障安全的前提下，打開一扇通往高山與成長的大門。