METALS教育踐行──減法思維與大灣區融合

METALS 1教育踐行──減法思維與大灣區融合
許為天
METALS教育  下篇

https://www.hkhxei.org/刊物/165-《華夏教育》第三十八期-2026年-1月

引言

「在社會信息化的今天，無論學校怎麼增添內容，都無法跟上新知識增長的速度。」朱永新教授的洞察揭示了傳統教育的結構性矛盾──內容過載與價值缺失。「減法思維」正是解決這一矛盾的關鍵，它不是簡單減少學習內容，而是精煉對學生一生發展最具價值的核心素養。

第一節　「減法思維」的教育哲學

傳統教育模式的「過載危機」在香港這類以「精英選拔」為核心的教育體系中尤為明顯。香港DSE過度侧重傳統文理學科，藝術、體育等被邊緣化為「副科」，即使STEM課程逐步加強，也多聚焦技術應用，缺乏與社會需求的深度結合。結果導致學生陷入應試操練的惡性循環，學習興趣與創新動力不斷衰減。

表1：「減法思維」下的METALS教育重構矩陣

重構維度	傳統模式	METALS模式
課程設計	學科本位，內容覆蓋為導向	主題本位，核心素養為導向
教學方式	教師講授，被動接受	專案學習，主動探索
評價機制	標準化測試，注重記憶	多元評量，注重創造與應用
資源平台	教材為中心，課堂為邊界	社會為課堂，數位技術為紐帶

 「減法思維」指導下的METALS教育重構包括：

課程精簡與整合：刪減重複、過時的內容，增加跨學科專題學習。香港可參考芬蘭「現象式學習」模式，年完成至少一個跨領域專案。以「低碳旅遊」為主題，整合環境、旅遊與敘事要素，學生在設計環保旅遊路線過程中自然應用地理、語文、科技等知識。

評價多元與過程化：採用「檔案評量」替代單一考試成績，記錄學生在跨領域專案中的表現。這種評價方式關注學習過程與素養成長，而非僅看重最終答案的正確性。

資源開放與社會化：打破學校作為唯一知識來源的傳統觀念，積極整合社會資源。設立「METALS教育創新基金」，資助基層學校購置VR設備，邀請業界導師；與文創機構合作開發沉浸式課程。

第二節　公平性保障與價值嵌入

「減法思維」實踐需警惕可能加劇的教育不平等。現有STEAM教育中已出現學校在師資和設施方面的明顯差距。政府可通過「數位共學平台」共享優質課程資源，與科技企業合作開發低成本AR教學工具，確保不同背景學校都能實施METALS教育。

同時，需建立針對METALS教育的教師專業發展體系，幫助教師從知識傳授者轉變為學習引導者與課程設計者。

「減法」還需嵌入價值思考。在電競課程中強調團隊合作與職業倫理，在美妝課程中探討審美觀與自我認同，確保「減法」不減損育人本質。

第三節　大灣區融合戰略

大灣區背景下的METALS教育實施，需要與國家發展戰略的協同。面對老齡化趨勢，METALS教育中的「生命關懷」與「服務」要素，可與國家新增專業對接，培養銀髮產業急需的複合型人才。

具體策略包括：

構建產業對接機制：建立「大灣區METALS實習走廊」，將深圳美術館、橫琴粵澳合作中醫藥科技產業園、珠海長隆海洋王國等平台，轉化為METALS素養的實戰場。結合香港金融優勢與深圳科技資源，開設「金融科技與體驗設計」課程。

創新評價認證：引入「METALS素養護照」，記錄學生在服務、創作、跨文化項目中的實踐成果。增加高等院校對METALS相關應用學科的認可度，打通中學應用學習與大學培養的通道。

共享教育資源：利用深圳的科技企業資源開展AI藝術課程，借助澳門的文化遺產開發旅遊創新項目，利用廣東的製造業基礎進行產品設計實踐。這種區域協作解決香港本地資源限制，培養學生在不同城市文化背景下的工作適應力。

第四節　展望與行動

面對未來，METALS教育的實施仍面臨課程整合、師資培訓、評價體系改革等挑戰。然而，通過政策支持、學校實踐與社會資源的協同努力，這些挑戰是可以克服的。特別是在大灣區建設背景下，香港與內地城市可通過資源共享與優勢互補，共同探索METALS教育的實施路徑。

朱永新教授曾強調：「在教育上，我們就要把最美好的東西給最美麗的童年，就要教給孩子一生有用的東西。」METALS教育正是要精煉出這些「一生有用」的核心素養──創造之力、共情之心、跨界之能。

結論

人工智能時代的教育不是技術與人性的博弈，而是技術與人性的共舞。METALS教育通過對「人性化能力」的強調，提供了優美的編排。當教育能夠真正培養出既掌握先進技術，又具備豐富人文素養的創新人才時，我們就能在AI浪潮中立於不敗之地，開創更加美好的未來。

參考：

1.      朱永新(2025) 在一个学制100年没有变的国度，我们的教育应该走向何方？ 北京：中国教育三十人论坛 2025/3/29
https://learning.sohu.com/a/873264738_112404

2.     許為天(2025)  以「減法思維」重構METALS教育  香港：信報 2025/5/9
https://huiwaitin.blogspot.com/2025/05/metals.html

3.     許為天(2025) 從國家戰略到大灣區人才培養的啟示  香港：灼見名家 2025/7/9
https://huiwaitin.blogspot.com/2025/07/metals.html

 

另外，METALS教育 上下篇原稿發表在 2025/11/8 第七届港澳青少年教育与发展学术论坛

題目 – METALS教育：创新人才培养的路径与策略 

 [文本下載網址]  https://pan.baidu.com/s/1q0J0MrDPDaWWJAvouAgbgQ?pwd=2b9i

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1 METALS教育有原來(STEAM + L)版本及為回應消費型社會的METALS 2版本，本文METALS教育是指 METALS 2 版本

香港英語教育的全球勝任力轉型

香港英語教育的全球勝任力轉型
——基於梅德明教授有關論述                     許為天  

灼見名家 2026/1/8
https://www.master-insight.com/article/46888 

 2025/11/10 梅德明-加強國際理解教育演講ppt
https://tinyurl.com/HK-English

        中國教育部義務教育英語課程標準修訂組組長梅德明教授於2025年11月在西安的演講《加強國際理解教育，著力發展學生核心素養和全球勝任力》，強調「從解答試題走向解決問題」，並提出以「語言能力、文化意識、思維品質、學習能力」為核心的素養導向課程，直指當前英語教育過度聚焦考試的盲點。結合香港在國家「十五五」規劃中「一國兩制」的獨特定位——作為國家對外開放的「超級聯繫人」與國際化窗口，梅教授的論述為香港英語教育注入實踐性轉型的關鍵靈感，為香港中小學英語教育點亮了新方向。

一、課程設計：以「一國兩制」為主題的素養融合

        梅教授指出，中國學生的全球勝任力需植根於「中國情懷」與「國際視野」的雙重認知。香港教育可將「一國兩制」納入英語課程核心，由一個國民公民教育課題，轉化為跨文化探究的學習素材。例如，中學可設計「香港角色」主題模塊：學生以英語分析《十四五規劃綱要》中香港「國際金融中心」及「國際創新科技中心」的定位，比較香港與深圳在跨境金融、科技合作的實例。課程延伸至實踐——學生訪問香港金融管理局，用英語訪談官員，製作《香港如何服務國家一帶一路》英文簡報，並在「粵港澳大灣區青少年交流計劃」中向內地學子展示。此舉不僅深化對「一國兩制」的理解，更培養學生用英語講述中國故事的能力，契合國家對香港「引領區域合作」的期待。

二、跨文化實踐：連結「一帶一路」的全球責任教育

        梅教授強調「全球勝任力」是「批判性分析全球議題的能力」。香港可緊扣「十五五」規劃中「支持香港參與『一帶一路』建設」的任務，設計跨境合作項目。實例：中學英語科與內地學校合作「可持續發展」英語項目，學生分組研究香港在「一帶一路」中的綠色基建案例（如香港港口低碳化），並與中東國家學校視頻會議，用英語探討「中國經驗對發展中國家的啟示」。項目成果可提交至「一帶一路」青年論壇，由香港教育局推薦參選。此設計將英語從語言工具轉化為解決全球議題的媒介，學生在實踐中領悟「香港是國家與世界橋樑」的定位，提升梅教授提出的「全球勝任力」中「開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力」。

三、教學創新：AI技術賦能素養導向評估

        梅教授批評傳統教育「為考試而教」，主張以「學習活動觀」設計情境化任務。香港可借鑑此理念，利用AI技術實現素養導向的評估轉型。例如，高小至初中的英語課引入AI平台，學生以英語完成「香港社區服務」任務：如為外國遊客製作英文導覽手冊（內容涵蓋維多利亞港歷史、文化節慶），AI即時評估語言準確度、文化表達深度（如是否正確解讀「春節」非僅為節日，而是「家庭團圓」的文化符號），並生成個性化學習建議。教師則聚焦評估「思維品質」——學生在設計手冊時是否考慮多元文化需求（如為穆斯林遊客添加清真飲食資訊）。此案例將梅教授「過程性評估」理念落地，同時呼應「十五五」規劃對香港「提升人文交流」的要求，使英語學習緊密對接香港作為「文化樞紐」的國家角色。

結語：從「工具性」到「使命性」的轉變

        梅教授的演講揭示：英語教育的終極目標，是培養能以英語為橋樑，為國家發展貢獻智慧的全球公民。香港在「十五五」規劃中的定位，決定了英語教育不能停留在「應試」或「國際化」表層，而須銳意轉型為「使命導向」。上述三個實踐案例——以「一國兩制」為核心的課程設計、連結「一帶一路」的跨文化項目、AI驅動的素養評估——皆緊扣香港「一國兩制」的獨特優勢，將國家戰略融入教育細節。當學生能用英語精準解讀《十四五規劃》中香港的「國際金融中心」角色，或在跨國辯論中展現對「一帶一路」的深度思考，他們便真正擁有了梅教授所言的「全球勝任力」。這不僅是教育的升級，更是香港在國家發展大局中「擔當作為」的具體體現。未來英語教育若能持續此路徑，香港將從單純語言傳遞者躍升為國家在全球話語的得力助手，為國家培養真正具備「中國情懷、國際視野」的時代新人。

無牆 AI 學習更精彩

 無牆 AI 學習更精彩                       許為天                        信報網頁     2026/1/6
        ——香港中小學教育的結構性變革

 https://hkej.com/features/article/政經評論分析/2166081615/

 

被圍困的學習時空

        平日的早上，當我步入戲院享用長者廉價早場時，只見偌大空間裡僅坐著二三十人。同一時間，家居附近的極限運動場空蕩無人，足球場、博物館與文藝展覽廳也靜待訪客。然而，就在這片場景疏落的同時，數十萬中小學生正端坐於課室內，目光投向教科書與展板，在傳統的框架中接受教育。這幅景象引人深思：在知識觸手可及、人工智能（AI）正重塑人類認知模式的今天，我們是否仍要以「牆」為界，將學習局限於校園與課本之中？

        人工智能學者塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）曾指出「技術是社會中強大的平衡力量，它將使世界上的每一個人都有可能獲得高品質教育…」[1]  未來教育的核心在於「個性化」與「無處不在」。當AI已能承擔知識傳遞與基礎訓練的職能，學校教育若仍將自身核心價值定位於圍牆內的資訊灌輸，其邊際效用將急速遞減，並與社會對創新、協作與解決複雜問題能力的需求日益脫節。

 

牆內的學習與流失的機會

        傳統以教室和教科書為中心的教學模式，本質上是工業時代為培養標準化勞動力而設計的產物。它在追求效率與公平的過程中，卻無可避免地造成了多重「機會流失」。首先，是情境化學習機會的流失。認知科學家傑羅姆·布魯納（Jerome Bruner）主張，學習應在貼近真實的「情境」中發生，才能促進知識的深層理解與遷移。將歷史、文化、科學與社會議題的學習僅封存於抽象文本中，學生難以建立情感連結與現實意義。觀看一齣關於戰時歷史的電影，或在歷史建築場域中進行探究，其所建構的認知與觸感深度，遠超課文背誦。

        其次，是培養非認知技能機會的流失。經濟學家詹姆斯·赫克曼（James J. Heckman）的研究證實，如毅力、責任感、團隊協作等非認知技能，對個人成就與社會福祉的長期影響力不亞於學術成績[2]。這些技能難以在固定座位的課堂中充分培育，卻能在劇場排演、運動競賽、社區服務等真實、開放且需要應對不確定性的項目中得到絕佳鍛鍊。

        再者，是善用社會公共資本機會的流失。香港擁有不少有質素的博物館、表演場地、生態公園、歷史遺跡及體育設施網絡，它們本應是構成「學習型城市」的寶貴教育資產。然而，規範的課程時間表、繁瑣的外出申請程序、以及以考試為導向的績效壓力，共同築起高牆，使這些資產在教學日大多時間裡與學生絕緣。教育社會學家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的「文化資本」理論提醒我們，接觸與理解多元文化場景的能力本身即是一種關鍵資本。現行制度無形中剝奪了學生平等積累這類資本的機會，加劇了學習體驗的貧乏化。

無牆、融合與智能化的課程重塑

        面對上述困境，一場以「無牆化」、「融合化」與「智能化」為核心的課程結構性重塑勢在必行。這並非否定學校的價值，而是重新定義其作為學習樞紐的角色，使其從知識的「容器」轉變為連接更廣闊學習生態的「樞紐」。

        首先，必須系統性地拆解制度與觀念之牆，推動課程與社會資源深度融合。這要求教育當局牽頭，與文化、體育、康樂及城市管理部門建立戰略合作，將公共文化體育設施的「教育功能」正式納入規劃與服務範疇，為學校提供制度化、便捷化的訪問與課程對接方案。課程設計應採用以真實問題為導向的「項目式學習」（Project-Based Learning），學習場景根據項目需要自然延伸至戲院、文康體場地、博物館、科學館、生態公園、社區老街等。例如，學習「城市可持續發展」單元，學生可以實地考察城市規劃展覽、分析社區垃圾處理數據，並提出改進方案。

        其次，引入人工智能作為關鍵賦能工具，實現大規模的個性化學習。AI的意義不在取代教師，而在解放教師。通過自適應學習平台，AI可以承擔知識點講授、基礎練習與即時反饋的任務，讓教師從重複性工作中脫身。更重要的是，AI能根據每個學生的學習風格、節奏與興趣，推薦個性化的學習路徑與資源組合——可能是某個線上博物館的虛擬展廳、或一段關於物理原理的科普紀錄片。

        再者，教師角色必須從「知識的權威講授者」轉型為「學習的設計師與導引師」。教師的核心職責將是：設計富有挑戰性的真實學習任務；策劃與管理校內外多元學習資源；在小組協作中引導討論、提供高階思維支架；並關注學生的社會情感發展。與此同時，評估體系必須同步改革，從側重標準化測試結果，轉向重視「學習歷程檔案」，其中包含項目成果、實踐記錄、反思日誌、同伴互評等多元證據，更全面反映學生的能力成長與素養發展。

        最後，應逐步淡化傳統固定教科書的核心地位，發展動態、開放、多媒體的「學習資源生態」。現時一個高年級小學生都可以學習到如何透過AI，就學習目標建構適合自己的學習套件及工作紙，因材學習 (教科書還有用嗎？)。這並非拋棄系統性知識，而是認識到在數字時代，權威及優質的知識來源已極大豐富。課程可以依據核心概念與能力框架，整合來自學術資料庫、專業出版物、多媒體檔案館、乃至經過驗證的開放網絡資源，形成更鮮活、即時、多角度的學習材料組合。

        總而言之，打破學習的時空圍牆，是香港教育回應人工智能時代、培養未來公民的關鍵一步。這是一場涉及課程、教學法、資源分配、教師專業與評估制度的系統工程。其目標是構建一個學校與社會協作連接、以AI為支撐的開放式學習生態系統。唯有如此，我們才能真正釋放每一個學生的潛能，讓學習突破藩籬，回歸其本應具有的遼闊與精彩。

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[1] “Technology is the big leveling force in society that will make it possible for every person in the world to have access to high-quality education...”   https://tecscience.tec.mx/en/tech/sebastian-thrun/ February 22, 2024

[2] “...there is a robust and growing body of evidence that noncognitive skills function similarly to cognitive skills, strongly improving labor-market outcomes.” https://www.hamiltonproject.org/publication/economic-fact/seven-facts-on-noncognitive-skills-from-education-to-the-labor-market/  October 4, 2016