香港重光80載，《明月幾時有》在校園 許為天 2025/10/1
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2025-10-01灼見來論
光影交錯中的香江堅韌記憶
抗戰勝利80週年亦是香港重光八十載，「三年零八個月」 的淪陷歲月是香港歷史中不可磨滅的一頁。將許鞍華導演的《明月幾時有》引入校園，恰逢其時。這部以香港抗日戰爭為背景的影片，不僅是電影藝術作品，更是活生生的歷史教材。它通過小人物故事展現香港抗戰歷史，讓年輕一代能夠直觀感受先輩的經歷，理解這座城市的堅韌精神。
《明月幾時有》以1940年代日本佔領香港時期為背景，講述了小學教師方蘭（周迅飾）和一群普通香港市民在戰火中成長為抗戰英雄的故事。影片取材於真實的歷史事件與歷史人物，特別是東江縱隊港九大隊營救滯港文化人的事蹟。
有別於傳統戰爭片，導演許鞍華採用了口述歷史框架，通過曾當游擊隊員的老年彬仔（梁家輝飾）的訪談回憶，將歷史與現實交織。這一手法既增強了真實感，又為歷史事件注入了個人記憶的溫度。
電影中對香港地景和日常生活的細緻描繪，如葉德嫻飾演的方母在物資匱乏時期想法子解決食物問題的情節，生動再現了戰時香港的民生狀況。這些生活化場景讓歷史不再是課本上遙遠的名詞，而成為可感可觸的現實。
本地化視角引發共鳴
《明月幾時有》之於香港學子的教育意義，體現在三個方面：
本地導與演：影片由香港導演許鞍華執導，匯聚了眾多香港演員，甚至包括學生熟悉的王菀之等。這種「自家故事自家講」的敘事方式，粵語對白更能夠有效拉近學生與歷史的距離。
場景親切感：影片所呈現的香港場景，如維多利亞港、上海街、營救行動的路線等，就發生在學生們日常生活的城市空間。這種地理上的親近性，使歷史不再是遙遠的抽象概念，而成為可感知的具體存在。
情感的代入：電影聚焦普通人在極端環境下的選擇與掙扎，如方蘭從教師到抗戰參與者的轉變，她與母親之間的親情牽絆。學生更易理解這種平凡人物的心路歷程，而非遙不可及的戰爭敘事。電影中葉德嫻飾演的方母，從一個只關心自家生活的普通婦女，轉變為協助抗戰的參與者，她的犧牲彰顯了戰爭年代普通人的勇氣與奉獻。這種人性化敘事有助於學生建立情感聯繫，深化對歷史的理解。
跨學科教學的豐富素材
《明月幾時有》為多個學科提供了豐富的教學素材。在歷史科，影片是研究香港淪陷時期社會生活的入口。影片中呈現的日本軍政府統治下香港的狀況，與文字史料相互印證，有助於學生構建更完整的歷史圖景。
文學科可探討影片中引用的茅盾作品《黃昏》，分析文學如何回應時代苦難。電影中山口大佐與李錦榮（霍建華飾）關於「何時」與「幾時」的對話，展示了語言在殖民統治下的政治意涵。
從電影藝術角度，許鞍華的敘事風格和視覺語言值得深入探討。影片中黑白與彩色畫面的切換，以及對香港自然景觀的捕捉，為學生提供了分析導演視覺表達技巧的機會。
從銀幕到現場的歷史體驗
《明月幾時有》的教學價值不僅限於課堂。影片涉及的東江縱隊活動地點，如他們營救文化人士的路線，許多位於香港本地及相鄰的深圳、東莞地區。這為實地考察學習提供了可能。教師可以設計歷史考察活動，走訪影片中相關地點。這種體驗式學習能夠將電影敘事與實地空間聯繫起來，深化學生對歷史事件的理解。例如，組織學生探訪香港的抗戰遺跡，同時結合深圳、東莞的東江縱隊紀念館，形成完整的歷史教育路徑。這種跨區域的歷史學習，有助於學生理解香港與內地在抗戰歷史上的緊密聯繫。
社區歷史項目是另一種實踐方式。學生可以基於電影主題，開展歷史探究計劃，採訪家族中經歷過戰時的長輩，或收集已逝祖輩的戰爭遺物及紀錄。這不僅培養了學生的歷史研究能力，也促進了跨代對話與社區歷史意識的建構。
在抗戰勝利80週年之際，帶入校園的《明月幾時有》不僅僅是一部電影，更是一座橋樑，連接過去與現在，連接課堂與社會，連接年輕一代與這座城市的歷史記憶。讓學生們透過銀幕感受戰火歲月裡普通人的勇氣與抉擇，他們會明白：歷史從未遠去，它流淌在我們的血脈中，塑造著香港這座城市的精神底色。
